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martes 19 de abril de 2011
domingo 13 de marzo de 2011
PROGRAMA RADIAL "TIERRA LOCAL" - Instituto de Promoción y Ecodesarrollo "Semilla Verde"
PROYECTO PROGRAMA DE RADIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y ECOTURISMO
El Autor del Proyecto con sus educandos por una actividad por el Día de la Tierra
Autor:
Lic. Mg. (c) Aldo Gustavo Rojas Benites
INTRODUCCION
El año 2008 se creo en el Perú el Ministerio del Ambiente, la labor que este nuevo ministerio ha cumplido ha sido importante en estos últimos años. De la mano del ministro Antonio Brack Egg se ha ido fijando los cimientos de una nueva política ambientalista en el país, más integrada, más sistematizada, más promocionada. Lo ha dicho el ministro Brack, para lograr este cambio sustancial en la sociedad peruana tiene notable trascendencia la Educación, y que mejor que una Educación Ambiental. La Educación Ambiental denota un cambio de actitud hacia un nuevo estilo de vida, que la relación entre el hombre y su medio sea armónica, aquello que técnicamente se define como Desarrollo Sostenible, así pues la labor del Ministerio del Ambiente es fijar políticas que nos conduzcan a la sostenibilidad, para ello trabaja de forma coordinada con el Ministerio de Educación y con todos los organismos gubernamentales o no que tienen en su agenda la problemática ambiental. La Educación Ambiental es comunitaria, se debe dar desde distintas fuentes y estratos de la sociedad. La Educación Ambiental más que teórica es práctica, es proactiva.
Desarrollar una Educación Ambiental es sensibilizarnos por lo que sucede a nuestro alrededor y que de alguna manera repercutirá en nosotros, pues toda la realidad está integrada y se interrelacionan todos sus elementos. Educación Ambiental es desarrollar técnicas que nos permitan mejorar nuestra calidad de vida. Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible es conocernos a nosotros mismos, saber de nuestras limitaciones y de nuestras ventajas comparativas, es proyectarnos como individuos respetuoso de las normas de convivencia adquiridos de forma consuetudinaria hacia nuestra comunidad, nuestra región, nuestro país. Es conocer que el Perú es un país lleno de privilegios, que presenta un trinomio proverbial que lo convierten en una nación única en el mundo, con una riqueza natural incontrastable, digna de ser llamada por el sabio Antonio Raymondi como la síntesis geográfica del mundo, una basta y diversa historia rica en expresiones culturales de fantásticos pueblos que ya no están, pero de la que somos herederos orgullosos de sus ciudades, campos y ruinas, una amplia gama de pluriculturalidad que refleja nuestra historia viva, “nación de todas las sangres”, como la llamó el gran José María Arguedas; aquella multinación manifiesta en las tradiciones, las danzas, la gastronomía, los idiomas, los cultivos, etc. Educación Ambiental, es conocer nuestras oportunidades y aprovecharlas de manera sostenible, pues esta gama e oportunidades nos permite desarrollar el turismo, el turismo vivencial, el ecoturismo, etc.
Sabedores de esa riqueza que ostenta el Perú y cumpliendo la labor que como educadores ambientalistas nos compromete, asumimos la tarea de difundir mediante un programa radial la grandeza natural, histórica y cultural de nuestro basto Perú, promocionar lo nuestro, canalizar nuestra oferta ambiental para hacer un uso racional de ellos en base al nuevo paradigma de desarrollo humano: el Desarrollo Sostenible. Y como hemos dicho líneas arriba, conocernos a nosotros mismos primero, saber de nuestras virtudes y defectos, de nuestros problemas y soluciones locales, regionales, nacionales, para sólo así entender el mundo globalizado y sus contradicciones con el medioambiente; pues de eso se trata la visión glocal de la Educación Ambiental.
Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” (APESEV) y Equipo de Proyectos Audiovisuales de Geografía y Educación Ambiental (EPROGEA)
RESUMEN: El Proyecto se refiere a elaborar un programa radial sobre Educación Ambiental y Ecoturismo dirigido a la comunidad de Collique y Comas con la finalidad de contribuir a la gestación de una conciencia ambiental sostenible en el tiempo y el espacio. Con una visión local, regional, nacional y mundial, en ese orden.
PARTE I : PLAN DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO PROGRAMA DE RADIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y ECOTURISMO
1.1 Título
PROYECTO PROGRAMA DE RADIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y ECOTURISMO
1.2: Unidad formuladora y ejecutora del proyecto
Unidad formuladora: ONG Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” (APESEV) y Equipo de Proyectos Audiovisuales de Geografía y Educación Ambiental (EPROGEA)
Personas responsables:
- Lic. Ed. Aldo Gustavo Rojas Benites con Maestría en Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
- Lic. Ing. José Luis Ramírez Villarreyes con Maestría en Gestión Ambiental
Propuesta de unidad ejecutora: Instituto de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”.
Propuesta de unidad receptora: Radio San Viator
1.3: Participación de las entidades involucradas y de los beneficiarios
Participantes:
- Asociación Cultural de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” (APESEV)
- Equipo de Proyectos Audiovisuales de Geografía y Educación Ambiental (EPROGEA)
- Instituto de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”
- Radio San Viator
Beneficiarios:
- Comunidad de Collique y Comas
- Comunidad Educativa a Nivel Nacional
- Turistas locales, nacionales y extranjeros, etc.
1.4. DIAGNOSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos años el problema medioambiental se ha vuelto una especie de boomerang que repercute en nosotros mismos. Sin embargo es escasa o muy sesgada la información que la población, en especial la educativa, tiene respecto a lo que son los problemas medioambientales, ya que la mayoría piensa que esta solo se refiere a los problemas que se dan en la naturaleza, o creen que esta se reduce al hecho de apagar su luz en un momento dado, cerrar el caño, echar el papel en el tacho, etc. Bueno esto sólo es parte del problema, o de la solución. En realidad el problema ambiental es un tanto más complejo ya que tiene tres dimensiones: el natural, el económico y el social. Por ejemplo, comentar sobre la deforestación amazónica es comentar sobre un problema medioambiental, pero también lo es comentar que dicha deforestación la realizan grandes transnacionales dedicadas al negocio de la madera, como también es un problema medioambiental hablar de que las poblaciones amazónicas que son desplazadas cada vez más, afectando su estilo de vida y recortándole los bienes materiales que le dan sustento.
La UNESCO y el PNUMA, han considerado que el decenio que va del 2005 al 2014 es el “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible”, así también lo ha tomado la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental del Ministerio de Educación (MINEDU) es en ese marco conceptudinal que lleva adelante la Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables. Sin embargo la Educación Ambiental no solamente se tiene que dar en las aulas, en tal sentido sería formal; la Educación Ambiental también se difunde de forma abierta a la comunidad ya sea integrada a programas o proyectos mayores con objetivos claros y una metodología definida, en ese casos sería no formal, o de manera eventual, esporádica o espontánea mediante una actividad, en tal sentido será informal. En nuestro distrito Comas, en particular en Collique, qué aproximación tenemos respecto a estas actividades que realiza el MINEDU, que tanto conocemos sobe la Educación Ambiental y Comunitaria para el desarrollo sostenible, qué tanto sabemos sobre la labor que realizan muchas personas dentro de nuestra misma comunidad en favor del medio ambiente, cuál es nuestra reacción cuando vemos a estos luchadores medioambientales bregando contra la adversidad y la indiferencia.
De las escuelas que tiene Collique entre estatales y particulares, no se tiene un registro exacto ni se hace promoción de las actividades, proyectos o programas que en materia de Educación Ambiental se realizan, el tener un registro es bueno por que nos permite saber como vamos avanzando tomando como referencia una línea de base, la promoción también es necesaria por cuanto permite la trascendencia de la acción la cual hará eco en los demás integrantes de la comunidad, así contribuir a que por imitación pueden asumir una actitud más proactiva. A propósito de ello, la Educación Ambiental formal no es un nuevo curso que tiene que dictarse en las aulas, es más bien un tema transversal, multidisciplinarlo, intradisciplinario y transdisciplinario; por lo que involucra la participación de todos los docentes de una institución educativa, independientemente de la materia que sigan. La Educación Ambiental formal es multiconexa; por lo que involucra además de docentes y alumnos a toda la comunidad educativa y en general a todos los que conforman la sociedad.
La Educación Ambiental sea formal, no formal o informal es activa, por lo que sus planteamientos y conclusiones si no se llevan a la práctica no tiene sentido. En nuestra comunidad la realidad nos hace ver que muy poco se desarrolla la Educación Ambiental o en todo caso los intentos de hacerlos son esporádicos, espontáneos, aislados, incoherentes y por lo tanto al final infructuosos. La Educación Ambiental, ya lo han dicho los estudioso, involucra un cambio de actitud, un cambio de pensar, denota abrir horizontes hacia un nuevo estilo de vida.
Tomemos un ejemplo. Qué tanto sabe sobre el Día de la Tierra y la Educación Ambiental nuestra gente.
Pero qué tiene que ver el Día de la Tierra con la Educación Ambiental, pues mucho. La Tierra es nuestra casa, nuestro hogar, más que un planeta, es nuestra despensa, nuestra naturaleza, nuestro hábitat, nuestra familia, nuestra cultura, nuestra historia, nuestro ayer, nuestro presente, nuestro futuro. La Tierra es mucho más que un planeta, engloba un concepto. El hombre posiblemente no pueda destruir a la Tierra como planeta, pero si destruir a la Tierra como su hogar y despensa. La Educación Ambiental tiene mucho que ver para alcanzar esas normas de convivencia con la naturaleza que nos rodea y con nosotros mismos; para así alcanzar el tan anhelado desarrollo sostenible. La Tierra es Vida y debemos salvaguardar la Vida, no sólo la vida que nos rodea, también la de nosotros mismos.
En esta situación el Instituto de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” asume su rol histórico en la capitulación, revisión y difusión de aquellas relaciones más amigables con el medio (eco amigables la llaman). Difundir y trabajar de la mano con otras instituciones, con la población organizada en clubes, talleres, grupos juveniles, parroquiales, etc. o con aquellos individuos que de forma espontánea piden trabajar por nuestro medio ambiente y que no encuentran espacios adecuados para hacerlo. Trabajar de la mano con las escuelas ya que estas cumplen un rol trascendental en la gesta de nuevos patrones de conducta. “Semilla Verde” entiende que la escuela como comunidad no debe estar ajena a la sociedad y sus nuevas necesidades, muy por el contrario como hemos dicho es el laboratorio social donde se transmite la cultura y las costumbres, siendo el baluarte de la nueva sociedad.
1.5. JUSTIFICACIÓN
Lo primordial y razón de ser de nuestro trabajo es entregar a la comunidad de Collique y público en general un programa radial de alto nivel técnico, académico y didáctico; que recoja lo más importante de nuestra comunidad, nuestra región, nuestro país, nuestro mundo, en cuanto a su riqueza ecológica, histórica y cultural, revalorando el potencial humano y económico con que cuentan principalmente nuestra comunidad, teniendo como eje o tema transversal la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Sin embargo en lo particular para “Semilla Verde” - APESEV es importante este proyecto porque consideramos como:
Justificación teórica, la elaboración de este proyecto tiene como base los anteriores trabajos realizados por EPROGEA y APESEV, 7 videos documentales, los cuales han ido enriqueciendo de distinta forma el concepto final de un programa radial. Finalmente la configuración de un esquema de trabajo propuesto que permita la canalización de las aptitudes y capacidades de los participantes, además de la anticipación de las eventualidades que suelen suscitarse durante la emisión del programa, estadía en el campo e incluso después de está. El valor adicional del presente proyecto es que servirá de marco de referencia para los futuros trabajos que se puedan realizar, dentro o fuera de nuestra Institución.
Justificación práctica, nos permitirá evaluar in situ si lo planificado previamente trae buenos resultados y si se logra la eficiencia en nuestras actividades. De la misma forma en base a la evaluación permanente y final nos permitirá ir corrigiendo algunos vacíos y deficiencias de nuestra labor sobre la marcha.
Justificación metodológica, crear estrategias innovadoras que nos permitan hacer un trabajo coherente partiendo de una línea de base hasta la entrega de cada programa radial y hasta la culminación de cada ciclo radial.
1.6. IMPACTO:
El efecto que queremos lograr lo podríamos dividir en cuatro niveles, no por ello desligados entre sí.
Primero, lograr que los educadores que promueven la Educación Ambiental tengan un mayor desarrollo de sus capacidades académicas y profesionales. Abriendo un panorama enriquecido e innovador, que sea guía para futuras actividades que estos realicen con sus educandos y la comunidad en general. De ahí partir de ese abanico de experiencias propias que le permitan adecuar la teoría a lo acaecido vivencialmente, aquello mediante la aplicación de estrategias cognitivas y de herramientas metodológicas que nos ofrece la escuela activa. De antemano debemos de reconocer que la Educación Ambiental es vivencial.
Segundo, pretendemos con el Proyecto lograr en los educandos y la comunidad en general una mayor identificación con el patrimonio natural, histórico y cultural desde una visón local, regional, nacional, y mundial partiendo de lo específico hasta lo general bajo un modelo de cognición inductivo; es decir iniciar de las categorías locales a las regionales y terminando en las nacionales y mundiales, que la comunidad recategorice su entorno inmediato en los niveles que integra la Educación Ambiental: natural, social, económico y tecnológico. Es importante vislumbrar cómo un programa radial puede contribuir en los individuos para su formación como persona y ciudadano comprometido con los objetivos nacionales o de la nación que todos queremos tener.
Tercero, servir de base teórica y muestrario para que de otras instituciones y comunidad en general tome como referencia nuestro Proyecto, y a partir de este mejoren el trabajo hecho pero orientado según sus criterios y propuestas. La Educación se aprende imitando las buenas prácticas y mejorando las deficiencias.
Cuarto, generar una promoción del patrimonio natural, histórico y cultural de nuestra Comunidad para el desarrollo del turismo, turismo vivencial, en especial del ecoturismo dentro de nuestra misma localidad y el país.
1.7. OBJETIVOS Y METAS
1.7.1. OBJETIVOS GENERALES
En los educadores ambientales:
• Reconocer las pautas que conlleva modelos de proyecto de trabajo medioambiental desde la planificación, aplicación, verificación hasta la adecuación.
• Identificar el patrimonio ecológico, histórico y cultural de nuestro entorno local, regional y nacional.
• Reconocer los valores y tradiciones del entorno social collicano y comeño e incorporar su propuesta con miras a un desarrollo personal, comunal, regional y nacional.
• Generar propuestas metodológicas que permitan la adecuación de la teoría a la práctica medioambiental.
En los educandos y la comunidad:
• Identificar el patrimonio natural, histórico y cultural de nuestra nación.
• Promover la identidad local y regional con miras a consolidar el concepto de nación.
• Canalizar didácticamente los conceptos básicos que incluye la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
• Promocionar el patrimonio natural, histórico y cultural de nuestra nación para el desarrollo del turismo, turismo vivencial y el ecoturismo.
1.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
En los educadores ambientales:
• Reconocer las pautas de un proyecto medioambiental que esta sirva de modelo para la capacitación de los educadores, reformulando las categorías en base a la mejora continua.
• Aprender mediante la difusión del programa radial nuevos conceptos y categorías medioambientales, etno-históricas y geográficas, que le permitan tener como marco de referencia para la práctica docente.
• Valorar la actividad social, económica y cultural del entorno promoviendo en la escuela la admiración y el respeto por las diferentes comunidades inmersas en nuestra gran nación.
• Conceptualizar nuevas estrategias metodológicas que le permitan desarrollar sesiones de aprendizaje más dinámicas y vivenciales, desarrollando en los alumnos el tema transversal de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
En los educandos y la comunidad:
• Reconocer las diferentes manifestaciones naturales, históricas y culturales que le permitan crear una conciencia nacional, regional y local, con perspectivas de impulsar el desarrollo sostenible de su comunidad.
• Reconocer los conceptos y categorías que emanan de la Educación Ambiental y que le permitan adecuar el Desarrollo Sostenible a su realidad inmediata.
• Promocionar la actividad turística y sus variantes dentro de nuestro país para los visitantes locales, nacionales e internacionales.
• Identificar pautas necesarias que llevan a la correcta práctica del ecoturismo en el Perú.
1.7.3. METAS
• Cumplir en un 90 % los objetivos
• El informe final en una escala cualitativa elaborado por el Jefe de Coordinación y Evaluación debe ser superior a 75 %
- Pésimo (25 %)
- Malo (50 %)
- Bueno (75 %)
- Excelente (100%)
• Al momento de la entrega del informe final el proyecto termina en su primer ciclo. Se deja abierta la posibilidad de continuar con otro proyecto de acuerdo al balance. El tiempo de duración de cada ciclo es de acuerdo a la licencia que nos otorguen los ejecutivos de Radio San Viator.
1.8. ALCANCES Y LIMITACIONES
Si bien la propuesta entregada a Radio San Viator contempla como publico objetivo la comunidad de Collique nos proyectamos llegar la comunidad en general, estudiantes, vecinos, profesionales, turistas locales, nacionales y extranjeros, etc. debemos de reconocer que no contamos con mayor información si Radio San Viator viene trabajando estos temas, si se puede complementar, sobreponer con proyectos similares o si ya se elaboró trabajos como estos.
La limitación de tiempo con que afronta el diseño, implementación-aplicación y evaluación del Proyecto está en relación con lo que denominamos “Tiempo del Proyecto” que comienza en enero y no presenta fecha de culminación fija. Al finalizar este se deben de haber alcanzado los objetivos y metas que el presente documento ha definido.
La limitación de espacio, se considera al lugar donde se realiza el Proyecto en sus tres fases: diseño, implementación-aplicación y evaluación. El Proyecto radial se realiza exclusivamente en Lima, sin embargo se pueden realizar trabajos esporádicos exclusivamente en Lima Metropolitana.
La limitación de recursos se refiere a que el diseño, implementación-aplicación y evaluación del Proyecto, a cargo de APESEV en un primer momento son financiados con recursos propios, se corre con la incertidumbre de no saber si Radio San Viator cuenta con auspicios o si de otorgarnos el permiso nos permitirá conseguirlos de manera autónoma.
1.9. MARCO TEÓRICO
1.9.1. Educación Ambiental.
Vivimos en un lugar determinado, en él hemos nacido o a él hemos llegado. Pero ese lugar está compuesto por múltiples elementos que se entrelazan entre ellos y con nosotros mismos. Elementos vivos, como seres humanos, animales y plantas, y elementos no orgánicos como los formados naturalmente o producto del artificio del hombre y de la interacción con sus semejantes. Asimismo, el accionar del clima, los incidentes que surgen en el devenir de cada día, tanto naturales como generados por los seres vivos, todo ello conforma el ambiente.
Desde una perspectiva holística, La educación ambiental es la actividad de enseñar, generalmente en forma masiva, las relaciones del hombre con su medio ambiente y es una enseñanza normalmente intensiva y progresiva cuando se efectúa a través del sistema de educación formal; se propone cambiar la actitud de los diferentes sectores de la población hacia el reconocimiento del valor que tienen los procesos que se dan en el medio ambiente y del significado de la calidad de vida humana y de la necesidad de un desarrollo socioeconómico compatible con el no deterioro del medio ambiente.
La Educación Ambiental es una manera de ver la vida, de entender el mundo, de —finalmente— reintegrarnos a la naturaleza donde pertenecemos y que no es verdad que nos pertenezca para hacer de ella lo que queramos.
La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los recursos existentes, puedan ser disfrutados por generaciones futuras sentido común de todos. Quizá, el objetivo final de la educación ambiental sea, precisamente, dejar de ser reconocida individualmente como una disciplina más, para ser finalmente patrimonio natural de todos en cada momento de nuestras vidas.
En la escuela podemos desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa, concienciar a los niños y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos, involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela.
Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente.
- Objetivos de la Educación Ambiental.
Propiciar la adquisición de conocimientos para la comprensión de la estructura del medio ambiente, que susciten comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio desde un punto de vista de solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras.
Propiciar la comprensión de las interdependencias económicas, políticas y ecológicas que posibilite la toma de conciencia de las repercusiones que nuestras formas de vida tienen en otros ecosistemas y en la vida de las personas que lo habitan desarrollando el sentido de responsabilidad.
Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis de las cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional.
Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relación con el medio.
Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y de las comunidades.
Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educación Ambiental como dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis crítico del medio en toda su globalidad y complejidad.
De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educación Ambiental la cual le ayuda a las personas o grupos sociales: a tomar conciencia del medio ambiente, aportándoles conocimientos que los ayudan a tener una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual deberán explotar su capacidad de evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos sociales, estéticos e institucionales, fomentando para esto la participación con un sentido de responsabilidad.
Para lograr sus objetivos la Educación Ambiental se apoya en estrategias que vinculan la educación formal y no formal con un sentido multidisciplinario, es decir, buscando enriquecer su gestión con el aporte de todos los sectores de la sociedad y de todas las personas.
La Educación Ambiental en instituciones educativas actúa como eje transversal para que los egresados y funcionarios, aprendan a vincular su quehacer con la conservación y protección del ambiente.
A nivel informal, La Educación Ambiental tiene más radio de acción y puede ser más poderosa. Desde la comunidad organizada, ONG's, grupos excursionistas y conservacionistas, hasta los medios de comunicación, todos ellos representan una gama rica de oportunidades para impartir Educación Ambiental y así poder llegar a miles de personas y propiciar para conseguir un cambio de actitud favorable hacia la conservación de nuestros recursos naturales
- La Educación Ambiental desde los contextos formales a los ámbitos no formales e informales
Hasta hace unas décadas se entendía por educación aquello que los sujetos realizaban o aprendían en contextos de formación exclusivamente académica. No obstante, esa idea de educación es actualmente obsoleta. Las orientaciones de la UNESCO y de los informes del Club de Roma insisten desde los años sesenta en que hablar de educación es hablar de procesos continuos que se desarrollan a lo largo de toda la vida de los individuos. Es frecuente por lo tanto, diferenciar los procesos educativos de carácter formal de aquellas otras actividades no formales que también desempeñan un importante papel en el crecimiento cognitivo de los sujetos.
La finalidad principal de la educación formal es establecer una serie de fases formativas progresivas que poseen unos objetivos muy concretos que, una vez alcanzados, capacitan al sujeto para desempeñar determinadas tareas sociales. Así este proceso educativo se caracteriza porque algunos individuos (alumnos) forman parte de instituciones (escuela, instituto, universidad) en las que se les transmiten determinadas realizaciones culturales (curriculo) que previamente, en la mayoría de las ocasiones, vienen establecidas por las instituciones educativas competentes (Ministerio y Unidades de Gestión Educativa).
Ahora bien, los sujetos no solamente aprenden cuando se encuentran inmersos en estas instituciones educativas, sino que continuamente están incorporando a sus esquemas cognitivos nuevas informaciones que van adquiriendo de forma progresiva mediante el contacto que mantienen con el mundo físico y social que les rodea. Ver un programa de televisión, tener una charla con los amigos, realizar un viaje turístico, visitar un museo, leer las noticias de los periódicos o ver una valla publicitaria son vivencias y experiencias cotidianas que desempeñan un importante papel en la formación de los sujetos. A todos estos procesos se les suele denominar educación no formal o informal.
Por educación no formal se entiende todas aquellas actividades y programas sociales que, a pesar de no realizarse en contextos escolares cuentan con una definición clara de objetivos y metodologías pedagógicas que buscan inducir efectos educativos en los destinatarios.
Como ejemplo podría servir la participación en una actividad en una granja escuela o la visita a un museo. Por el contrario, el término de educación informal hace referencia a todos aquellos contextos o medios de comunicación que no cuentan con la definición, de forma explícita, de objetivos pedagógicos aunque también pueden generar procesos de aprendizaje en las personas. En ese sentido el contacto cotidiano con el propio entorno es un proceso continuo de formación informal.
La educación ambiental pretende llegar a un amplio espectro de públicos, no solamente a escolares y por tanto necesita emplear una amplia gama de medios de intervención social que faciliten llevar sus mensajes a todos los destinatarios potenciales. Por esta razón, al hablar de procesos de educación ambiental también se suelen establecer diferencias entre estos marcos de intervención a nivel formal, no formal e informal.
Una de las propuestas más solicitadas y repetidas en las conclusiones y recomendaciones de las reuniones y encuentros internacionales celebrados en las últimas décadas ha consistido en reclamar la incorporación de la EA en la legislación educativa específica y en los programas educativos formales de cada país. En el Perú, aunque recientemente, la EA se incorporó como materia transversal de los nuevos diseños curriculares.
La UNESCO nos dice que la EA no debe relacionarse sólo con la escolaridad sino que debe diversificar sus medios de comunicación con la sociedad para poder llegar a instituciones o sectores sociales que, en la actualidad, se encuentran bastante alejados de los mensajes y las prácticas ambientalmente sostenibles. En este sentido, consideramos que la EA tiene abierto un amplio campo de actuación en contextos no formales e informales. Estos ámbitos de la EA se encuentran aún en una fase muy indefinida, tanto a nivel conceptual como en su práctica, y ofrecen muchas posibilidades como salidas profesionales para los licenciados en ciencias biológicas o ambientales. En este sentido, vamos a realizar un mayor esfuerzo en este apartado por concretar y definir sus posibles ámbitos de intervención.
- Tipología de programas de Educación y Comunicación Ambiental
De forma general, todo programa de educación ambiental podría considerarse como un proceso de comunicación según el esquema clásico de Mc Luhan (ver figura 1). Este proceso vendría definido por una entidad, institución o persona que hace las funciones de Emisor que pretende transmitir un determinado Mensaje con contenidos ambientales a un público objeto claramente definido Destinatarios-Receptores para que modifiquen sus conocimientos, habilidades, actitudes y/o comportamientos con respecto al entorno con el que se relacionan. El Medio de comunicación vendrá definido por las técnicas, forma, duración y lugar seleccionado para realizar tal intervención. Para conocer el éxito del proceso de comunicación se deberá plantear la evaluación de la Respuesta dada por los sujetos a los mensajes recibidos. El diseño de un programa de EA tendrá por lo tanto que responder de forma concreta a las principales preguntas base recogidas en este esquema de comunicación. Cuanto más claras y precisas sean las propuestas, mayor será la calidad y posible efectividad de la intervención que se desea realizar.
Podemos intentar caracterizar los diferentes programas y actuaciones de EA tomando como referencias las distintas variables que constituyen este esquema básico. Por ejemplo, el tomar como referencia el tiempo que el receptor invierte para recibir y captar el mensaje, nos permite establecer varias tipologías de programas en función de que la intervención dure segundos, minutos, horas, semanas, meses o años. Así, un anuncio de televisión para consumir menos agua va a retener la atención de los sujetos durante unos segundos; la lectura de una noticia o artículo de prensa sobre los vertidos de el Chira puede captar su interés al menos unos minutos; la visita a una exposición monográfica sobre la Amazonía puede durar algo más de una hora; la realización de un viaje para conocer algunos parques nacionales españoles necesitará de un par de semanas como mínimo; la matrícula en un curso de especialización en impacto ambiental se prolongará al menos durante varios meses y la participación en un colectivo ecologista e una tarea que puede extenderse a un periodo - sensiblemente más largo- de varios años. Solamente ésta variable tiempo nos permite establecer diferencias muy apreciables entre unos programas y otros tal como muestra el siguiente esquema:
La principal diferencia entre estas distintas opciones o modalidades de sensibilización ambiental va a depender más de la forma y estrategias empleadas para transmitir el mensaje que del contenido de éste, el cual en muchas ocasiones será muy similar o incluso idéntico.
1.9.2. El Desarrollo Sostenible
El término desarrollo sostenible o sustentable se aplica al desarrollo socio-económico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el Principio 3.º de la Declaración de Río (1992):
“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades”
El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental, económica y social. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana.
Ante esta situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana.
El desarrollo sostenible no se centra exclusivamente en las cuestiones ambientales. En términos más generales, las políticas de desarrollo sostenible afectan a tres áreas: económica, ambiental y social. En apoyo a esto, varios textos de las Naciones Unidas, incluyendo el Documento Final de la Cumbre Mundial de 2005, se refieren a los tres componentes del desarrollo sostenible, que son el desarrollo económico, el desarrollo social y la protección del medio ambiente, como "pilares interdependientes que se refuerzan mutuamente".
La Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (UNESCO, 2001) profundiza aún más en el concepto al afirmar que "... la diversidad cultural es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos"; Se convierte en "una de las raíces del desarrollo entendido no sólo en términos de crecimiento económico, sino también como un medio para lograr un balance más satisfactorio intelectual, afectivo, moral y espiritual". En esta visión, la diversidad cultural es el cuarto ámbito de la política de desarrollo sostenible.
El objetivo del desarrollo sostenible es definir proyectos viables y reconciliar los aspectos económico, social, y ambiental de las actividades humanas.
1.10. PRESUPUESTO
Autofinanciamiento.
PARTE 2: EJECUCIÓN
2. 1. METODOLOGÍA
El presente Proyecto sigue el modelo de gestión metodológico denominado ciclo PHVA o de MEJORA CONTINUA, el que ha sido adaptado a nuestra organización y actividad. Este modelo se describe brevemente como:
A) Planificar (P): establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir resultados de acuerdo a lo que como idea matriz tenemos.
Cada edición radial presenta objetivos y un procedimiento los que se establecen en una “hoja de trabajo del día”. A su vez cada ciclo radial presenta objetivos que son los que coinciden con el proyecto.
B) Hacer (H): implementación de los procesos, funciones y actividades.
Cada ciclo radial se trabajará con el Calendario Ecológico, la cuál nos indica la secuencia a seguir en cada programa radial, sin embargo se pueden agregar temas o reemplazar con temas actuales.
El espacio radial es de dos horas una vez a la semana. Se sigue la secuencia de la “hoja de trabajo del día”, se pude contar con invitados especialistas en el tema ambiental.
C) Verificar (V): realizar el seguimiento y la medición de los procesos respecto a los objetivos, las metas, etc., e informar sobre los resultados.
Cada edición presenta su propia evaluación, la cual se da al final del programa entre los conductores y se anotan en el cuadro de observaciones de la “hoja de trabajo del día”.
Cada ciclo radial presenta su evaluación la que se entrega en el informe final, esta se realiza en relación al cumplimiento de las metas y objetivos del proyecto.
D) Actuar (A): tomar acciones para mejorar continuamente el desempeño del Proyecto.
Cada edición permite al ser evaluado mejorar el trabajo de la siguiente emisión.
Se deja abierta la posibilidad de continuar con otro proyecto de acuerdo al balance. El tiempo de duración de cada ciclo es de acuerdo a la licencia que nos otorguen los ejecutivos de Radio San Viator.
2.3. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN
En el informe final.
3. ANEXOS
3.1. ASOCIACIÓN CIVIL DE PROMOCIÓN Y ECODESARROLLO “SEMILLA VERDE”
Ficha Técnica
Estamos convencidos que la sostenibilidad nace de la acción más que de la palabra, somos una nueva institución:
1. Denominación Oficial
Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”
2. Dirección:
• Lugar : San Felipe.
• Distrito : Comas.
• Provincia : Lima.
• Departamento : Lima.
• Dirección : Calle Pacífico 158
3. Área geográfica de acción:
Todo el territorio peruano.
4. Personal Directivo:
Presidente:
Mg. Aldo Gustavo Rojas Benites
Directora Ejecutiva:
Lic. Liz Carmen Rojas Benites
Director de Cultura y Proyección Social.
Mg. Rodolfo Martínez Silva
5. Visión y Misión:
Visión:
Ser una institución que permita canalizar adecuadamente la educación ambiental de sus múltiples formas y manifestaciones para el alcanzar el desarrollo sostenible
Misión:
La Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” - APESEV, tiene como misión social promover, presentar y ejecutar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.
6. Fines y objetivos:
Son fines de “Semilla Verde”:
- Presentar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales
- Promover proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales que salgan de la misma comunidad.
- Promover la educación ambiental para el desarrollo sostenible en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.
- Promover la ética ambiental de forma individual y colectiva, comunitaria y empresarial.
Son objetivos de “Semilla Verde”:
- Promover la conservación, manejo sostenible y participativo de la comunidad.
- Facilitar la comprensión de los procesos ambientales en conexión con los sociales económicos y culturales.
- Apoyar el desarrollo de una ética que promueva la protección del medio ambiente en base al desarrollo sostenible trabajando para ello de forma interinstitucional, transinstitucional e intrainstitucional.
- Fomentar el conocimiento de los problemas ambientales, locales y globales creando alternativas que surjan de la misma población promoviendo sus proyectos autogestionados.
- Promover acciones de educación, educación ambiental formal, no formal e informal, que permita una participación activa de la población en los temas medioambientales y los que comprometen a sus dimensiones.
- Capacitar a las personas para analizar en forma critica la información ambiental y que sean partícipes activos de su propio desarrollo.
-Generar capacidades de manejo y gestión comunitaria y empresarial para el uso sostenible de los recursos
- Fortalecer las capacidades de planificación y gestión de los gobiernos locales, autoridades y población para alcanzar el desarrollo sostenible.
- Mejorar el aspecto del entorno, canalizando los recursos económicos para el diseño e implementación de obras, infraestructura, equipamiento y reequipamiento, de acuerdo al modelo de sostenibilidad
- Capacitar a las personas en el análisis de los conflictos socio ambientales planteando alternativas de solución hacia modelos sostenibles de desarrollo
- Fomentar la participación activa de la Sociedad y su responsabilidad con el entorno siendo un instrumento que favorezca modelos de conducta sostenible en todos los ámbitos de la vida y de la comunidad
3.2. Contactos.
Celular: 993965411
Fijo: 5431376
Correo electrónico: aldogeoenlinea@hotmail.com
El Autor del Proyecto con sus educandos por una actividad por el Día de la Tierra
Autor:
Lic. Mg. (c) Aldo Gustavo Rojas Benites
INTRODUCCION
El año 2008 se creo en el Perú el Ministerio del Ambiente, la labor que este nuevo ministerio ha cumplido ha sido importante en estos últimos años. De la mano del ministro Antonio Brack Egg se ha ido fijando los cimientos de una nueva política ambientalista en el país, más integrada, más sistematizada, más promocionada. Lo ha dicho el ministro Brack, para lograr este cambio sustancial en la sociedad peruana tiene notable trascendencia la Educación, y que mejor que una Educación Ambiental. La Educación Ambiental denota un cambio de actitud hacia un nuevo estilo de vida, que la relación entre el hombre y su medio sea armónica, aquello que técnicamente se define como Desarrollo Sostenible, así pues la labor del Ministerio del Ambiente es fijar políticas que nos conduzcan a la sostenibilidad, para ello trabaja de forma coordinada con el Ministerio de Educación y con todos los organismos gubernamentales o no que tienen en su agenda la problemática ambiental. La Educación Ambiental es comunitaria, se debe dar desde distintas fuentes y estratos de la sociedad. La Educación Ambiental más que teórica es práctica, es proactiva.
Desarrollar una Educación Ambiental es sensibilizarnos por lo que sucede a nuestro alrededor y que de alguna manera repercutirá en nosotros, pues toda la realidad está integrada y se interrelacionan todos sus elementos. Educación Ambiental es desarrollar técnicas que nos permitan mejorar nuestra calidad de vida. Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible es conocernos a nosotros mismos, saber de nuestras limitaciones y de nuestras ventajas comparativas, es proyectarnos como individuos respetuoso de las normas de convivencia adquiridos de forma consuetudinaria hacia nuestra comunidad, nuestra región, nuestro país. Es conocer que el Perú es un país lleno de privilegios, que presenta un trinomio proverbial que lo convierten en una nación única en el mundo, con una riqueza natural incontrastable, digna de ser llamada por el sabio Antonio Raymondi como la síntesis geográfica del mundo, una basta y diversa historia rica en expresiones culturales de fantásticos pueblos que ya no están, pero de la que somos herederos orgullosos de sus ciudades, campos y ruinas, una amplia gama de pluriculturalidad que refleja nuestra historia viva, “nación de todas las sangres”, como la llamó el gran José María Arguedas; aquella multinación manifiesta en las tradiciones, las danzas, la gastronomía, los idiomas, los cultivos, etc. Educación Ambiental, es conocer nuestras oportunidades y aprovecharlas de manera sostenible, pues esta gama e oportunidades nos permite desarrollar el turismo, el turismo vivencial, el ecoturismo, etc.
Sabedores de esa riqueza que ostenta el Perú y cumpliendo la labor que como educadores ambientalistas nos compromete, asumimos la tarea de difundir mediante un programa radial la grandeza natural, histórica y cultural de nuestro basto Perú, promocionar lo nuestro, canalizar nuestra oferta ambiental para hacer un uso racional de ellos en base al nuevo paradigma de desarrollo humano: el Desarrollo Sostenible. Y como hemos dicho líneas arriba, conocernos a nosotros mismos primero, saber de nuestras virtudes y defectos, de nuestros problemas y soluciones locales, regionales, nacionales, para sólo así entender el mundo globalizado y sus contradicciones con el medioambiente; pues de eso se trata la visión glocal de la Educación Ambiental.
Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” (APESEV) y Equipo de Proyectos Audiovisuales de Geografía y Educación Ambiental (EPROGEA)
RESUMEN: El Proyecto se refiere a elaborar un programa radial sobre Educación Ambiental y Ecoturismo dirigido a la comunidad de Collique y Comas con la finalidad de contribuir a la gestación de una conciencia ambiental sostenible en el tiempo y el espacio. Con una visión local, regional, nacional y mundial, en ese orden.
PARTE I : PLAN DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO PROGRAMA DE RADIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y ECOTURISMO
1.1 Título
PROYECTO PROGRAMA DE RADIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y ECOTURISMO
1.2: Unidad formuladora y ejecutora del proyecto
Unidad formuladora: ONG Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” (APESEV) y Equipo de Proyectos Audiovisuales de Geografía y Educación Ambiental (EPROGEA)
Personas responsables:
- Lic. Ed. Aldo Gustavo Rojas Benites con Maestría en Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
- Lic. Ing. José Luis Ramírez Villarreyes con Maestría en Gestión Ambiental
Propuesta de unidad ejecutora: Instituto de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”.
Propuesta de unidad receptora: Radio San Viator
1.3: Participación de las entidades involucradas y de los beneficiarios
Participantes:
- Asociación Cultural de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” (APESEV)
- Equipo de Proyectos Audiovisuales de Geografía y Educación Ambiental (EPROGEA)
- Instituto de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”
- Radio San Viator
Beneficiarios:
- Comunidad de Collique y Comas
- Comunidad Educativa a Nivel Nacional
- Turistas locales, nacionales y extranjeros, etc.
1.4. DIAGNOSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos años el problema medioambiental se ha vuelto una especie de boomerang que repercute en nosotros mismos. Sin embargo es escasa o muy sesgada la información que la población, en especial la educativa, tiene respecto a lo que son los problemas medioambientales, ya que la mayoría piensa que esta solo se refiere a los problemas que se dan en la naturaleza, o creen que esta se reduce al hecho de apagar su luz en un momento dado, cerrar el caño, echar el papel en el tacho, etc. Bueno esto sólo es parte del problema, o de la solución. En realidad el problema ambiental es un tanto más complejo ya que tiene tres dimensiones: el natural, el económico y el social. Por ejemplo, comentar sobre la deforestación amazónica es comentar sobre un problema medioambiental, pero también lo es comentar que dicha deforestación la realizan grandes transnacionales dedicadas al negocio de la madera, como también es un problema medioambiental hablar de que las poblaciones amazónicas que son desplazadas cada vez más, afectando su estilo de vida y recortándole los bienes materiales que le dan sustento.
La UNESCO y el PNUMA, han considerado que el decenio que va del 2005 al 2014 es el “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible”, así también lo ha tomado la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental del Ministerio de Educación (MINEDU) es en ese marco conceptudinal que lleva adelante la Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables. Sin embargo la Educación Ambiental no solamente se tiene que dar en las aulas, en tal sentido sería formal; la Educación Ambiental también se difunde de forma abierta a la comunidad ya sea integrada a programas o proyectos mayores con objetivos claros y una metodología definida, en ese casos sería no formal, o de manera eventual, esporádica o espontánea mediante una actividad, en tal sentido será informal. En nuestro distrito Comas, en particular en Collique, qué aproximación tenemos respecto a estas actividades que realiza el MINEDU, que tanto conocemos sobe la Educación Ambiental y Comunitaria para el desarrollo sostenible, qué tanto sabemos sobre la labor que realizan muchas personas dentro de nuestra misma comunidad en favor del medio ambiente, cuál es nuestra reacción cuando vemos a estos luchadores medioambientales bregando contra la adversidad y la indiferencia.
De las escuelas que tiene Collique entre estatales y particulares, no se tiene un registro exacto ni se hace promoción de las actividades, proyectos o programas que en materia de Educación Ambiental se realizan, el tener un registro es bueno por que nos permite saber como vamos avanzando tomando como referencia una línea de base, la promoción también es necesaria por cuanto permite la trascendencia de la acción la cual hará eco en los demás integrantes de la comunidad, así contribuir a que por imitación pueden asumir una actitud más proactiva. A propósito de ello, la Educación Ambiental formal no es un nuevo curso que tiene que dictarse en las aulas, es más bien un tema transversal, multidisciplinarlo, intradisciplinario y transdisciplinario; por lo que involucra la participación de todos los docentes de una institución educativa, independientemente de la materia que sigan. La Educación Ambiental formal es multiconexa; por lo que involucra además de docentes y alumnos a toda la comunidad educativa y en general a todos los que conforman la sociedad.
La Educación Ambiental sea formal, no formal o informal es activa, por lo que sus planteamientos y conclusiones si no se llevan a la práctica no tiene sentido. En nuestra comunidad la realidad nos hace ver que muy poco se desarrolla la Educación Ambiental o en todo caso los intentos de hacerlos son esporádicos, espontáneos, aislados, incoherentes y por lo tanto al final infructuosos. La Educación Ambiental, ya lo han dicho los estudioso, involucra un cambio de actitud, un cambio de pensar, denota abrir horizontes hacia un nuevo estilo de vida.
Tomemos un ejemplo. Qué tanto sabe sobre el Día de la Tierra y la Educación Ambiental nuestra gente.
Pero qué tiene que ver el Día de la Tierra con la Educación Ambiental, pues mucho. La Tierra es nuestra casa, nuestro hogar, más que un planeta, es nuestra despensa, nuestra naturaleza, nuestro hábitat, nuestra familia, nuestra cultura, nuestra historia, nuestro ayer, nuestro presente, nuestro futuro. La Tierra es mucho más que un planeta, engloba un concepto. El hombre posiblemente no pueda destruir a la Tierra como planeta, pero si destruir a la Tierra como su hogar y despensa. La Educación Ambiental tiene mucho que ver para alcanzar esas normas de convivencia con la naturaleza que nos rodea y con nosotros mismos; para así alcanzar el tan anhelado desarrollo sostenible. La Tierra es Vida y debemos salvaguardar la Vida, no sólo la vida que nos rodea, también la de nosotros mismos.
En esta situación el Instituto de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” asume su rol histórico en la capitulación, revisión y difusión de aquellas relaciones más amigables con el medio (eco amigables la llaman). Difundir y trabajar de la mano con otras instituciones, con la población organizada en clubes, talleres, grupos juveniles, parroquiales, etc. o con aquellos individuos que de forma espontánea piden trabajar por nuestro medio ambiente y que no encuentran espacios adecuados para hacerlo. Trabajar de la mano con las escuelas ya que estas cumplen un rol trascendental en la gesta de nuevos patrones de conducta. “Semilla Verde” entiende que la escuela como comunidad no debe estar ajena a la sociedad y sus nuevas necesidades, muy por el contrario como hemos dicho es el laboratorio social donde se transmite la cultura y las costumbres, siendo el baluarte de la nueva sociedad.
1.5. JUSTIFICACIÓN
Lo primordial y razón de ser de nuestro trabajo es entregar a la comunidad de Collique y público en general un programa radial de alto nivel técnico, académico y didáctico; que recoja lo más importante de nuestra comunidad, nuestra región, nuestro país, nuestro mundo, en cuanto a su riqueza ecológica, histórica y cultural, revalorando el potencial humano y económico con que cuentan principalmente nuestra comunidad, teniendo como eje o tema transversal la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Sin embargo en lo particular para “Semilla Verde” - APESEV es importante este proyecto porque consideramos como:
Justificación teórica, la elaboración de este proyecto tiene como base los anteriores trabajos realizados por EPROGEA y APESEV, 7 videos documentales, los cuales han ido enriqueciendo de distinta forma el concepto final de un programa radial. Finalmente la configuración de un esquema de trabajo propuesto que permita la canalización de las aptitudes y capacidades de los participantes, además de la anticipación de las eventualidades que suelen suscitarse durante la emisión del programa, estadía en el campo e incluso después de está. El valor adicional del presente proyecto es que servirá de marco de referencia para los futuros trabajos que se puedan realizar, dentro o fuera de nuestra Institución.
Justificación práctica, nos permitirá evaluar in situ si lo planificado previamente trae buenos resultados y si se logra la eficiencia en nuestras actividades. De la misma forma en base a la evaluación permanente y final nos permitirá ir corrigiendo algunos vacíos y deficiencias de nuestra labor sobre la marcha.
Justificación metodológica, crear estrategias innovadoras que nos permitan hacer un trabajo coherente partiendo de una línea de base hasta la entrega de cada programa radial y hasta la culminación de cada ciclo radial.
1.6. IMPACTO:
El efecto que queremos lograr lo podríamos dividir en cuatro niveles, no por ello desligados entre sí.
Primero, lograr que los educadores que promueven la Educación Ambiental tengan un mayor desarrollo de sus capacidades académicas y profesionales. Abriendo un panorama enriquecido e innovador, que sea guía para futuras actividades que estos realicen con sus educandos y la comunidad en general. De ahí partir de ese abanico de experiencias propias que le permitan adecuar la teoría a lo acaecido vivencialmente, aquello mediante la aplicación de estrategias cognitivas y de herramientas metodológicas que nos ofrece la escuela activa. De antemano debemos de reconocer que la Educación Ambiental es vivencial.
Segundo, pretendemos con el Proyecto lograr en los educandos y la comunidad en general una mayor identificación con el patrimonio natural, histórico y cultural desde una visón local, regional, nacional, y mundial partiendo de lo específico hasta lo general bajo un modelo de cognición inductivo; es decir iniciar de las categorías locales a las regionales y terminando en las nacionales y mundiales, que la comunidad recategorice su entorno inmediato en los niveles que integra la Educación Ambiental: natural, social, económico y tecnológico. Es importante vislumbrar cómo un programa radial puede contribuir en los individuos para su formación como persona y ciudadano comprometido con los objetivos nacionales o de la nación que todos queremos tener.
Tercero, servir de base teórica y muestrario para que de otras instituciones y comunidad en general tome como referencia nuestro Proyecto, y a partir de este mejoren el trabajo hecho pero orientado según sus criterios y propuestas. La Educación se aprende imitando las buenas prácticas y mejorando las deficiencias.
Cuarto, generar una promoción del patrimonio natural, histórico y cultural de nuestra Comunidad para el desarrollo del turismo, turismo vivencial, en especial del ecoturismo dentro de nuestra misma localidad y el país.
1.7. OBJETIVOS Y METAS
1.7.1. OBJETIVOS GENERALES
En los educadores ambientales:
• Reconocer las pautas que conlleva modelos de proyecto de trabajo medioambiental desde la planificación, aplicación, verificación hasta la adecuación.
• Identificar el patrimonio ecológico, histórico y cultural de nuestro entorno local, regional y nacional.
• Reconocer los valores y tradiciones del entorno social collicano y comeño e incorporar su propuesta con miras a un desarrollo personal, comunal, regional y nacional.
• Generar propuestas metodológicas que permitan la adecuación de la teoría a la práctica medioambiental.
En los educandos y la comunidad:
• Identificar el patrimonio natural, histórico y cultural de nuestra nación.
• Promover la identidad local y regional con miras a consolidar el concepto de nación.
• Canalizar didácticamente los conceptos básicos que incluye la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
• Promocionar el patrimonio natural, histórico y cultural de nuestra nación para el desarrollo del turismo, turismo vivencial y el ecoturismo.
1.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
En los educadores ambientales:
• Reconocer las pautas de un proyecto medioambiental que esta sirva de modelo para la capacitación de los educadores, reformulando las categorías en base a la mejora continua.
• Aprender mediante la difusión del programa radial nuevos conceptos y categorías medioambientales, etno-históricas y geográficas, que le permitan tener como marco de referencia para la práctica docente.
• Valorar la actividad social, económica y cultural del entorno promoviendo en la escuela la admiración y el respeto por las diferentes comunidades inmersas en nuestra gran nación.
• Conceptualizar nuevas estrategias metodológicas que le permitan desarrollar sesiones de aprendizaje más dinámicas y vivenciales, desarrollando en los alumnos el tema transversal de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
En los educandos y la comunidad:
• Reconocer las diferentes manifestaciones naturales, históricas y culturales que le permitan crear una conciencia nacional, regional y local, con perspectivas de impulsar el desarrollo sostenible de su comunidad.
• Reconocer los conceptos y categorías que emanan de la Educación Ambiental y que le permitan adecuar el Desarrollo Sostenible a su realidad inmediata.
• Promocionar la actividad turística y sus variantes dentro de nuestro país para los visitantes locales, nacionales e internacionales.
• Identificar pautas necesarias que llevan a la correcta práctica del ecoturismo en el Perú.
1.7.3. METAS
• Cumplir en un 90 % los objetivos
• El informe final en una escala cualitativa elaborado por el Jefe de Coordinación y Evaluación debe ser superior a 75 %
- Pésimo (25 %)
- Malo (50 %)
- Bueno (75 %)
- Excelente (100%)
• Al momento de la entrega del informe final el proyecto termina en su primer ciclo. Se deja abierta la posibilidad de continuar con otro proyecto de acuerdo al balance. El tiempo de duración de cada ciclo es de acuerdo a la licencia que nos otorguen los ejecutivos de Radio San Viator.
1.8. ALCANCES Y LIMITACIONES
Si bien la propuesta entregada a Radio San Viator contempla como publico objetivo la comunidad de Collique nos proyectamos llegar la comunidad en general, estudiantes, vecinos, profesionales, turistas locales, nacionales y extranjeros, etc. debemos de reconocer que no contamos con mayor información si Radio San Viator viene trabajando estos temas, si se puede complementar, sobreponer con proyectos similares o si ya se elaboró trabajos como estos.
La limitación de tiempo con que afronta el diseño, implementación-aplicación y evaluación del Proyecto está en relación con lo que denominamos “Tiempo del Proyecto” que comienza en enero y no presenta fecha de culminación fija. Al finalizar este se deben de haber alcanzado los objetivos y metas que el presente documento ha definido.
La limitación de espacio, se considera al lugar donde se realiza el Proyecto en sus tres fases: diseño, implementación-aplicación y evaluación. El Proyecto radial se realiza exclusivamente en Lima, sin embargo se pueden realizar trabajos esporádicos exclusivamente en Lima Metropolitana.
La limitación de recursos se refiere a que el diseño, implementación-aplicación y evaluación del Proyecto, a cargo de APESEV en un primer momento son financiados con recursos propios, se corre con la incertidumbre de no saber si Radio San Viator cuenta con auspicios o si de otorgarnos el permiso nos permitirá conseguirlos de manera autónoma.
1.9. MARCO TEÓRICO
1.9.1. Educación Ambiental.
Vivimos en un lugar determinado, en él hemos nacido o a él hemos llegado. Pero ese lugar está compuesto por múltiples elementos que se entrelazan entre ellos y con nosotros mismos. Elementos vivos, como seres humanos, animales y plantas, y elementos no orgánicos como los formados naturalmente o producto del artificio del hombre y de la interacción con sus semejantes. Asimismo, el accionar del clima, los incidentes que surgen en el devenir de cada día, tanto naturales como generados por los seres vivos, todo ello conforma el ambiente.
Desde una perspectiva holística, La educación ambiental es la actividad de enseñar, generalmente en forma masiva, las relaciones del hombre con su medio ambiente y es una enseñanza normalmente intensiva y progresiva cuando se efectúa a través del sistema de educación formal; se propone cambiar la actitud de los diferentes sectores de la población hacia el reconocimiento del valor que tienen los procesos que se dan en el medio ambiente y del significado de la calidad de vida humana y de la necesidad de un desarrollo socioeconómico compatible con el no deterioro del medio ambiente.
La Educación Ambiental es una manera de ver la vida, de entender el mundo, de —finalmente— reintegrarnos a la naturaleza donde pertenecemos y que no es verdad que nos pertenezca para hacer de ella lo que queramos.
La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los recursos existentes, puedan ser disfrutados por generaciones futuras sentido común de todos. Quizá, el objetivo final de la educación ambiental sea, precisamente, dejar de ser reconocida individualmente como una disciplina más, para ser finalmente patrimonio natural de todos en cada momento de nuestras vidas.
En la escuela podemos desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa, concienciar a los niños y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos, involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela.
Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente.
- Objetivos de la Educación Ambiental.
Propiciar la adquisición de conocimientos para la comprensión de la estructura del medio ambiente, que susciten comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio desde un punto de vista de solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras.
Propiciar la comprensión de las interdependencias económicas, políticas y ecológicas que posibilite la toma de conciencia de las repercusiones que nuestras formas de vida tienen en otros ecosistemas y en la vida de las personas que lo habitan desarrollando el sentido de responsabilidad.
Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis de las cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional.
Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relación con el medio.
Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y de las comunidades.
Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educación Ambiental como dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis crítico del medio en toda su globalidad y complejidad.
De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educación Ambiental la cual le ayuda a las personas o grupos sociales: a tomar conciencia del medio ambiente, aportándoles conocimientos que los ayudan a tener una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual deberán explotar su capacidad de evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos sociales, estéticos e institucionales, fomentando para esto la participación con un sentido de responsabilidad.
Para lograr sus objetivos la Educación Ambiental se apoya en estrategias que vinculan la educación formal y no formal con un sentido multidisciplinario, es decir, buscando enriquecer su gestión con el aporte de todos los sectores de la sociedad y de todas las personas.
La Educación Ambiental en instituciones educativas actúa como eje transversal para que los egresados y funcionarios, aprendan a vincular su quehacer con la conservación y protección del ambiente.
A nivel informal, La Educación Ambiental tiene más radio de acción y puede ser más poderosa. Desde la comunidad organizada, ONG's, grupos excursionistas y conservacionistas, hasta los medios de comunicación, todos ellos representan una gama rica de oportunidades para impartir Educación Ambiental y así poder llegar a miles de personas y propiciar para conseguir un cambio de actitud favorable hacia la conservación de nuestros recursos naturales
- La Educación Ambiental desde los contextos formales a los ámbitos no formales e informales
Hasta hace unas décadas se entendía por educación aquello que los sujetos realizaban o aprendían en contextos de formación exclusivamente académica. No obstante, esa idea de educación es actualmente obsoleta. Las orientaciones de la UNESCO y de los informes del Club de Roma insisten desde los años sesenta en que hablar de educación es hablar de procesos continuos que se desarrollan a lo largo de toda la vida de los individuos. Es frecuente por lo tanto, diferenciar los procesos educativos de carácter formal de aquellas otras actividades no formales que también desempeñan un importante papel en el crecimiento cognitivo de los sujetos.
La finalidad principal de la educación formal es establecer una serie de fases formativas progresivas que poseen unos objetivos muy concretos que, una vez alcanzados, capacitan al sujeto para desempeñar determinadas tareas sociales. Así este proceso educativo se caracteriza porque algunos individuos (alumnos) forman parte de instituciones (escuela, instituto, universidad) en las que se les transmiten determinadas realizaciones culturales (curriculo) que previamente, en la mayoría de las ocasiones, vienen establecidas por las instituciones educativas competentes (Ministerio y Unidades de Gestión Educativa).
Ahora bien, los sujetos no solamente aprenden cuando se encuentran inmersos en estas instituciones educativas, sino que continuamente están incorporando a sus esquemas cognitivos nuevas informaciones que van adquiriendo de forma progresiva mediante el contacto que mantienen con el mundo físico y social que les rodea. Ver un programa de televisión, tener una charla con los amigos, realizar un viaje turístico, visitar un museo, leer las noticias de los periódicos o ver una valla publicitaria son vivencias y experiencias cotidianas que desempeñan un importante papel en la formación de los sujetos. A todos estos procesos se les suele denominar educación no formal o informal.
Por educación no formal se entiende todas aquellas actividades y programas sociales que, a pesar de no realizarse en contextos escolares cuentan con una definición clara de objetivos y metodologías pedagógicas que buscan inducir efectos educativos en los destinatarios.
Como ejemplo podría servir la participación en una actividad en una granja escuela o la visita a un museo. Por el contrario, el término de educación informal hace referencia a todos aquellos contextos o medios de comunicación que no cuentan con la definición, de forma explícita, de objetivos pedagógicos aunque también pueden generar procesos de aprendizaje en las personas. En ese sentido el contacto cotidiano con el propio entorno es un proceso continuo de formación informal.
La educación ambiental pretende llegar a un amplio espectro de públicos, no solamente a escolares y por tanto necesita emplear una amplia gama de medios de intervención social que faciliten llevar sus mensajes a todos los destinatarios potenciales. Por esta razón, al hablar de procesos de educación ambiental también se suelen establecer diferencias entre estos marcos de intervención a nivel formal, no formal e informal.
Una de las propuestas más solicitadas y repetidas en las conclusiones y recomendaciones de las reuniones y encuentros internacionales celebrados en las últimas décadas ha consistido en reclamar la incorporación de la EA en la legislación educativa específica y en los programas educativos formales de cada país. En el Perú, aunque recientemente, la EA se incorporó como materia transversal de los nuevos diseños curriculares.
La UNESCO nos dice que la EA no debe relacionarse sólo con la escolaridad sino que debe diversificar sus medios de comunicación con la sociedad para poder llegar a instituciones o sectores sociales que, en la actualidad, se encuentran bastante alejados de los mensajes y las prácticas ambientalmente sostenibles. En este sentido, consideramos que la EA tiene abierto un amplio campo de actuación en contextos no formales e informales. Estos ámbitos de la EA se encuentran aún en una fase muy indefinida, tanto a nivel conceptual como en su práctica, y ofrecen muchas posibilidades como salidas profesionales para los licenciados en ciencias biológicas o ambientales. En este sentido, vamos a realizar un mayor esfuerzo en este apartado por concretar y definir sus posibles ámbitos de intervención.
- Tipología de programas de Educación y Comunicación Ambiental
De forma general, todo programa de educación ambiental podría considerarse como un proceso de comunicación según el esquema clásico de Mc Luhan (ver figura 1). Este proceso vendría definido por una entidad, institución o persona que hace las funciones de Emisor que pretende transmitir un determinado Mensaje con contenidos ambientales a un público objeto claramente definido Destinatarios-Receptores para que modifiquen sus conocimientos, habilidades, actitudes y/o comportamientos con respecto al entorno con el que se relacionan. El Medio de comunicación vendrá definido por las técnicas, forma, duración y lugar seleccionado para realizar tal intervención. Para conocer el éxito del proceso de comunicación se deberá plantear la evaluación de la Respuesta dada por los sujetos a los mensajes recibidos. El diseño de un programa de EA tendrá por lo tanto que responder de forma concreta a las principales preguntas base recogidas en este esquema de comunicación. Cuanto más claras y precisas sean las propuestas, mayor será la calidad y posible efectividad de la intervención que se desea realizar.
Podemos intentar caracterizar los diferentes programas y actuaciones de EA tomando como referencias las distintas variables que constituyen este esquema básico. Por ejemplo, el tomar como referencia el tiempo que el receptor invierte para recibir y captar el mensaje, nos permite establecer varias tipologías de programas en función de que la intervención dure segundos, minutos, horas, semanas, meses o años. Así, un anuncio de televisión para consumir menos agua va a retener la atención de los sujetos durante unos segundos; la lectura de una noticia o artículo de prensa sobre los vertidos de el Chira puede captar su interés al menos unos minutos; la visita a una exposición monográfica sobre la Amazonía puede durar algo más de una hora; la realización de un viaje para conocer algunos parques nacionales españoles necesitará de un par de semanas como mínimo; la matrícula en un curso de especialización en impacto ambiental se prolongará al menos durante varios meses y la participación en un colectivo ecologista e una tarea que puede extenderse a un periodo - sensiblemente más largo- de varios años. Solamente ésta variable tiempo nos permite establecer diferencias muy apreciables entre unos programas y otros tal como muestra el siguiente esquema:
La principal diferencia entre estas distintas opciones o modalidades de sensibilización ambiental va a depender más de la forma y estrategias empleadas para transmitir el mensaje que del contenido de éste, el cual en muchas ocasiones será muy similar o incluso idéntico.
1.9.2. El Desarrollo Sostenible
El término desarrollo sostenible o sustentable se aplica al desarrollo socio-económico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el Principio 3.º de la Declaración de Río (1992):
“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades”
El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental, económica y social. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana.
Ante esta situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana.
El desarrollo sostenible no se centra exclusivamente en las cuestiones ambientales. En términos más generales, las políticas de desarrollo sostenible afectan a tres áreas: económica, ambiental y social. En apoyo a esto, varios textos de las Naciones Unidas, incluyendo el Documento Final de la Cumbre Mundial de 2005, se refieren a los tres componentes del desarrollo sostenible, que son el desarrollo económico, el desarrollo social y la protección del medio ambiente, como "pilares interdependientes que se refuerzan mutuamente".
La Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (UNESCO, 2001) profundiza aún más en el concepto al afirmar que "... la diversidad cultural es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos"; Se convierte en "una de las raíces del desarrollo entendido no sólo en términos de crecimiento económico, sino también como un medio para lograr un balance más satisfactorio intelectual, afectivo, moral y espiritual". En esta visión, la diversidad cultural es el cuarto ámbito de la política de desarrollo sostenible.
El objetivo del desarrollo sostenible es definir proyectos viables y reconciliar los aspectos económico, social, y ambiental de las actividades humanas.
1.10. PRESUPUESTO
Autofinanciamiento.
PARTE 2: EJECUCIÓN
2. 1. METODOLOGÍA
El presente Proyecto sigue el modelo de gestión metodológico denominado ciclo PHVA o de MEJORA CONTINUA, el que ha sido adaptado a nuestra organización y actividad. Este modelo se describe brevemente como:
A) Planificar (P): establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir resultados de acuerdo a lo que como idea matriz tenemos.
Cada edición radial presenta objetivos y un procedimiento los que se establecen en una “hoja de trabajo del día”. A su vez cada ciclo radial presenta objetivos que son los que coinciden con el proyecto.
B) Hacer (H): implementación de los procesos, funciones y actividades.
Cada ciclo radial se trabajará con el Calendario Ecológico, la cuál nos indica la secuencia a seguir en cada programa radial, sin embargo se pueden agregar temas o reemplazar con temas actuales.
El espacio radial es de dos horas una vez a la semana. Se sigue la secuencia de la “hoja de trabajo del día”, se pude contar con invitados especialistas en el tema ambiental.
C) Verificar (V): realizar el seguimiento y la medición de los procesos respecto a los objetivos, las metas, etc., e informar sobre los resultados.
Cada edición presenta su propia evaluación, la cual se da al final del programa entre los conductores y se anotan en el cuadro de observaciones de la “hoja de trabajo del día”.
Cada ciclo radial presenta su evaluación la que se entrega en el informe final, esta se realiza en relación al cumplimiento de las metas y objetivos del proyecto.
D) Actuar (A): tomar acciones para mejorar continuamente el desempeño del Proyecto.
Cada edición permite al ser evaluado mejorar el trabajo de la siguiente emisión.
Se deja abierta la posibilidad de continuar con otro proyecto de acuerdo al balance. El tiempo de duración de cada ciclo es de acuerdo a la licencia que nos otorguen los ejecutivos de Radio San Viator.
2.3. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN
En el informe final.
3. ANEXOS
3.1. ASOCIACIÓN CIVIL DE PROMOCIÓN Y ECODESARROLLO “SEMILLA VERDE”
Ficha Técnica
Estamos convencidos que la sostenibilidad nace de la acción más que de la palabra, somos una nueva institución:
1. Denominación Oficial
Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”
2. Dirección:
• Lugar : San Felipe.
• Distrito : Comas.
• Provincia : Lima.
• Departamento : Lima.
• Dirección : Calle Pacífico 158
3. Área geográfica de acción:
Todo el territorio peruano.
4. Personal Directivo:
Presidente:
Mg. Aldo Gustavo Rojas Benites
Directora Ejecutiva:
Lic. Liz Carmen Rojas Benites
Director de Cultura y Proyección Social.
Mg. Rodolfo Martínez Silva
5. Visión y Misión:
Visión:
Ser una institución que permita canalizar adecuadamente la educación ambiental de sus múltiples formas y manifestaciones para el alcanzar el desarrollo sostenible
Misión:
La Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” - APESEV, tiene como misión social promover, presentar y ejecutar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.
6. Fines y objetivos:
Son fines de “Semilla Verde”:
- Presentar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales
- Promover proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales que salgan de la misma comunidad.
- Promover la educación ambiental para el desarrollo sostenible en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.
- Promover la ética ambiental de forma individual y colectiva, comunitaria y empresarial.
Son objetivos de “Semilla Verde”:
- Promover la conservación, manejo sostenible y participativo de la comunidad.
- Facilitar la comprensión de los procesos ambientales en conexión con los sociales económicos y culturales.
- Apoyar el desarrollo de una ética que promueva la protección del medio ambiente en base al desarrollo sostenible trabajando para ello de forma interinstitucional, transinstitucional e intrainstitucional.
- Fomentar el conocimiento de los problemas ambientales, locales y globales creando alternativas que surjan de la misma población promoviendo sus proyectos autogestionados.
- Promover acciones de educación, educación ambiental formal, no formal e informal, que permita una participación activa de la población en los temas medioambientales y los que comprometen a sus dimensiones.
- Capacitar a las personas para analizar en forma critica la información ambiental y que sean partícipes activos de su propio desarrollo.
-Generar capacidades de manejo y gestión comunitaria y empresarial para el uso sostenible de los recursos
- Fortalecer las capacidades de planificación y gestión de los gobiernos locales, autoridades y población para alcanzar el desarrollo sostenible.
- Mejorar el aspecto del entorno, canalizando los recursos económicos para el diseño e implementación de obras, infraestructura, equipamiento y reequipamiento, de acuerdo al modelo de sostenibilidad
- Capacitar a las personas en el análisis de los conflictos socio ambientales planteando alternativas de solución hacia modelos sostenibles de desarrollo
- Fomentar la participación activa de la Sociedad y su responsabilidad con el entorno siendo un instrumento que favorezca modelos de conducta sostenible en todos los ámbitos de la vida y de la comunidad
3.2. Contactos.
Celular: 993965411
Fijo: 5431376
Correo electrónico: aldogeoenlinea@hotmail.com
jueves 18 de noviembre de 2010
TRABAJO DE VIDEO HUÁNUCO : De verdes siluetas y blancos velos
INSTIUCION EDUCATIVA SACO OLIVEROS SISTEMA HELICOIDAL
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DOCUMENTAL:
HUÁNUCO – TINGO MARÍA
…de verdes siluetas, blancos velos y antiguos pobladores
I. DATOS GENERALES:
ALUMUNO :______________________________________
GRADO Y SECCION :______________________________________
LOCAL :______________________________________
PROFESOR :______________________________________
II. PREGUNTAS A DESARROLLAR:
Mencionar la ruta seguida para realizar este documental, a través de la Carretera Central:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Sobre la Ciudad de Huánuco, según el documental, responder lo siguiente:
Tiempo de viaje por tierra desde Lima:__________________________
Distancia en kilómetros:_____________________________________
Río que cruza la ciudad:______________________________________
Platos y bebidas típicas:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
· Origen del nombre de la ciudad de Huánuco:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Sobre la Cuidad de Tingo Maria, según el documental, responder lo siguiente:
· ¿Cuál es la altitud de la ciudad? ¿Cómo es su clima?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
· Distancia en Tiempo entre Lima y Tingo María: ____________________
. De dónde proviene el nombre Tingo María: _________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuál fue la importancia del puente Calicanto?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Menciona las características de la entrada a Complejo Arquitectónico de Kotosh
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
6. ¿Cómo se llama la cerámica más antigua encontrada en Kotosh? Menciona sus características
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿En qué lugar habla el profesor Simeón Rosales y que nos cuenta acerca de este lugar?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. ¿Qué es un paso o abra?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. ¿Por qué es importante el paso o abra Carpish?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Menciona tres características importantes del Parque Nacional Tingo María
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
11. ¿Cuáles fueron las especies que encontró el profesor José Luís Ramírez en su entrada a la Cueva de las Lechuzas?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Redacta las características que menciona la profesora Johanna Jaramillo, acerca del Velo de la Novia:
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
ü ____________________________________________
13. ¿Qué opinión te merece el documental observado?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Pegar imágenes de los lugares visitados
Lic. Aldo G. Rojas Benites
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DOCUMENTAL:
HUÁNUCO – TINGO MARÍA
…de verdes siluetas, blancos velos y antiguos pobladores
I. DATOS GENERALES:
ALUMUNO :______________________________________
GRADO Y SECCION :______________________________________
LOCAL :______________________________________
PROFESOR :______________________________________
II. PREGUNTAS A DESARROLLAR:
Mencionar la ruta seguida para realizar este documental, a través de la Carretera Central:
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Sobre la Ciudad de Huánuco, según el documental, responder lo siguiente:
Tiempo de viaje por tierra desde Lima:__________________________
Distancia en kilómetros:_____________________________________
Río que cruza la ciudad:______________________________________
Platos y bebidas típicas:
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· Origen del nombre de la ciudad de Huánuco:
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3. Sobre la Cuidad de Tingo Maria, según el documental, responder lo siguiente:
· ¿Cuál es la altitud de la ciudad? ¿Cómo es su clima?
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· Distancia en Tiempo entre Lima y Tingo María: ____________________
. De dónde proviene el nombre Tingo María: _________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuál fue la importancia del puente Calicanto?
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5. Menciona las características de la entrada a Complejo Arquitectónico de Kotosh
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6. ¿Cómo se llama la cerámica más antigua encontrada en Kotosh? Menciona sus características
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7. ¿En qué lugar habla el profesor Simeón Rosales y que nos cuenta acerca de este lugar?
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8. ¿Qué es un paso o abra?
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9. ¿Por qué es importante el paso o abra Carpish?
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10. Menciona tres características importantes del Parque Nacional Tingo María
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11. ¿Cuáles fueron las especies que encontró el profesor José Luís Ramírez en su entrada a la Cueva de las Lechuzas?
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12. Redacta las características que menciona la profesora Johanna Jaramillo, acerca del Velo de la Novia:
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13. ¿Qué opinión te merece el documental observado?
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14. Pegar imágenes de los lugares visitados
Lic. Aldo G. Rojas Benites
jueves 22 de abril de 2010
Asociacíón Civil de Promoción y Ecodesarrollo "Semilla Verde"
Estamos convencidos que la sostenibilidad nace de la acción más que de la palabra, somos una nueva institución:
1. Denominación Oficial
Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”
2. Dirección:
· Lugar : San Felipe.
· Distrito : Comas.
· Provincia : Lima.
· Departamento : Lima.
· Dirección : Calle Pacífico 158
3. Área geográfica de acción:
Todo el territorio peruano.
4. Personal Directivo:
Presidente:
Mg. Aldo Gustavo Rojas Benites
Directora Ejecutiva:
Lic. Liz Carmen Rojas Benites
Director de Cultura y Proyección Social.
Mg. Rodolfo Martínez Silva
5. Visión y Misión:
Visión:
Ser una institución que permita canalizar adecuadamente la educación ambiental de sus múltiples formas y manifestaciones para el alcanzar el desarrollo sostenible
Misión:
La Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” - APESEV, tiene como misión social promover y presentar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.
6. Fines y objetivos:
Son fines de “Semilla Verde”:
Presentar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales
Promover proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales que salgan de la misma comunidad.
Promover la educación ambiental para el desarrollo sostenible en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.
Promover la ética ambiental de forma individual y colectiva, comunitaria y empresarial.
Son objetivos de “Semilla Verde”:
Promover la conservación, manejo sostenible y participativo de la comunidad.
Facilitar la comprensión de los procesos ambientales en conexión con los sociales económicos y culturales.
Apoyar el desarrollo de una ética que promueva la protección del medio ambiente en base al desarrollo sostenible trabajando para ello de forma interinstitucional, transinstitucional e intrainstitucional.
Fomentar el conocimiento de los problemas ambientales, locales y globales creando alternativas que surjan de la misma población promoviendo sus proyectos autogestionados.
Promover acciones de educación, educación ambiental formal, no formal e informal, que permita una participación activa de la población en los temas medioambientales y los que comprometen a sus dimensiones.
Capacitar a las personas para analizar en forma critica la información ambiental y que sean partícipes activos de su propio desarrollo.
Generar capacidades de manejo y gestión comunitaria y empresarial para el uso sostenible de los recursos
Fortalecer las capacidades de planificación y gestión de los gobiernos locales, autoridades y población para alcanzar el desarrollo sostenible.
Mejorar el aspecto del entorno, canalizando los recursos económicos para el diseño e implementación de obras, infraestructura, equipamiento y reequipamiento, de acuerdo al modelo de sostenibilidad
Capacitar a las personas en el análisis de los conflictos socio ambientales planteando alternativas de solución hacia modelos sostenibles de desarrollo
Fomentar la participación activa de la Sociedad y su responsabilidad con el entorno siendo un instrumento que favorezca modelos de conducta sostenible en todos los ámbitos de la vida y de la comunidad
1. Denominación Oficial
Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”
2. Dirección:
· Lugar : San Felipe.
· Distrito : Comas.
· Provincia : Lima.
· Departamento : Lima.
· Dirección : Calle Pacífico 158
3. Área geográfica de acción:
Todo el territorio peruano.
4. Personal Directivo:
Presidente:
Mg. Aldo Gustavo Rojas Benites
Directora Ejecutiva:
Lic. Liz Carmen Rojas Benites
Director de Cultura y Proyección Social.
Mg. Rodolfo Martínez Silva
5. Visión y Misión:
Visión:
Ser una institución que permita canalizar adecuadamente la educación ambiental de sus múltiples formas y manifestaciones para el alcanzar el desarrollo sostenible
Misión:
La Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” - APESEV, tiene como misión social promover y presentar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.
6. Fines y objetivos:
Son fines de “Semilla Verde”:
Presentar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales
Promover proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales que salgan de la misma comunidad.
Promover la educación ambiental para el desarrollo sostenible en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.
Promover la ética ambiental de forma individual y colectiva, comunitaria y empresarial.
Son objetivos de “Semilla Verde”:
Promover la conservación, manejo sostenible y participativo de la comunidad.
Facilitar la comprensión de los procesos ambientales en conexión con los sociales económicos y culturales.
Apoyar el desarrollo de una ética que promueva la protección del medio ambiente en base al desarrollo sostenible trabajando para ello de forma interinstitucional, transinstitucional e intrainstitucional.
Fomentar el conocimiento de los problemas ambientales, locales y globales creando alternativas que surjan de la misma población promoviendo sus proyectos autogestionados.
Promover acciones de educación, educación ambiental formal, no formal e informal, que permita una participación activa de la población en los temas medioambientales y los que comprometen a sus dimensiones.
Capacitar a las personas para analizar en forma critica la información ambiental y que sean partícipes activos de su propio desarrollo.
Generar capacidades de manejo y gestión comunitaria y empresarial para el uso sostenible de los recursos
Fortalecer las capacidades de planificación y gestión de los gobiernos locales, autoridades y población para alcanzar el desarrollo sostenible.
Mejorar el aspecto del entorno, canalizando los recursos económicos para el diseño e implementación de obras, infraestructura, equipamiento y reequipamiento, de acuerdo al modelo de sostenibilidad
Capacitar a las personas en el análisis de los conflictos socio ambientales planteando alternativas de solución hacia modelos sostenibles de desarrollo
Fomentar la participación activa de la Sociedad y su responsabilidad con el entorno siendo un instrumento que favorezca modelos de conducta sostenible en todos los ámbitos de la vida y de la comunidad
lunes 19 de abril de 2010
Callejón de Huaylas
lunes 29 de marzo de 2010
Inambari y el país de las oportunidades perdidas de gentes confundidas
PROYECTO HIDROELÉCTRICO DESATA POLÉMICA POR FALTA DE INFORMACIÓN
El Comercio: Domingo 21 de SeptiembreBrasil sería el gran beneficiado con la represa de InambariSolo el 25% de la energía generada por megaproyecto de 4.000 millones de dólares se quedaría en el Perú. Represa enclavada en la selva tendrá un tamaño equivalente a 10.000 estadios nacionalesEn medio del espeso bosque que comparten Puno, Madre de Dios y Cusco, aguas arriba del puente Inambari, se proyecta construir una represa con un tamaño equivalente a 10.000 estadios nacionales. Pero no son únicamente sus dimensiones lo que hacen excepcional a este proyecto.Varios aspectos convierten a la hidroeléctrica de Inambari en un proyecto ambiental y socialmente polémico, aunque económica y energéticamente ambicioso. Los supuestos niveles de inversión (US$4.000 millones), las características de su construcción (no hay ninguna obra de este tipo en la selva peruana), la cantidad de electricidad que se generaría (2.000 megavatios: dos veces más energía de lo que genera nuestra más grande hidroeléctrica, la del Mantaro) y su proximidad al frágil ecosistema del Parque Nacional Bahuaja Sonene.
¿ENERGÍA PARA BRASIL?En abril de este año, tras anunciar la firma de un nuevo memorándum de entendimiento con Brasil que permitiría la construcción de seis hidroeléctricas en la selva, el presidente Alan García celebró la potencial inversión de US$15 mil millones y su impacto en nuestra economía. En ese momento, quizá sin proponérselo, inició una polémica que se ha ido alimentando por la falta de información oficial respecto de los proyectos que estarían en manos de empresas brasileñas.Esa misma escasez de información y la confirmación de que el Ministerio de Energía y Minas (MEM) otorgó en junio del 2008 —antes de anunciarse el acuerdo bilateral— una concesión de dos años al consorcio Egasur, formado por Electrobras y OAS, han concentrado la atención y la alerta sobre la central de Inambari.Más allá del entusiasmo que pueden generar los US$4.000 millones —representa poco más del 3% del PBI nacional—, la discusión gira en torno a la pertinencia de un proyecto de esta magnitud en territorio amazónico y sobre si estamos preparados para asumir sus costos y beneficios.Los especialistas consultados coinciden en que el Perú debe apostar por las hidroeléctricas no solo por la disponibilidad del recurso, sino porque son el medio más limpio para suministrar la electricidad que el desarrollo económico demanda.Según el ex viceministro de Energía Pedro Gamio, las hidroeléctricas también garantizan el suministro futuro y un costo competitivo, aunque advierte que estas deben tener una planificación rigurosa para saber dónde construirlas y bajo qué condiciones.César Butrón, presidente del Comité de Operación Económica del Sistema Interconectado Nacional, considera, por su parte, que las iniciativas brasileñas son bienvenidas porque el mercado interno no tiene incentivos para invertir en hidroeléctricas, debido a que se confía en demasía en la posibilidad de generar energía a gas.Uno de los principales reparos tiene que ver con el destino de la energía que producirían las hidroeléctricas, pues el interés de Brasil es llevarla a su territorio. Aunque el MEM no explica cómo se repartiría esta energía, versiones extraoficiales afirman que un primer planteamiento habría sido llevar el 75% a Brasil y que el 25% quede para el Perú. Otra versión sostiene que la provisión para nuestro país se incrementaría gradualmente hasta llegar al 100% en un horizonte de 20 años.Al respecto, el ex ministro Carlos Herrera Descalzi opina que se debe priorizar el mercado interno. Butrón, en cambio, propone que la provisión eléctrica acompañe el crecimiento de la demanda. A pesar de que el MEM asegura estar negociando las mejores condiciones para el país, Herrera desconfía de la capacidad del gobierno para negociar frente a un gigante como Brasil.LOS IMPACTOS AMBIENTALESLa polémica con esta hidroeléctrica tiene que ver también con el lugar en el que se piensa construir la represa. El embalse —estimado en 41.000 hectáreas, la sexta parte de Lima Metropolitana— requerirá la deforestación de una gran parte de bosques tropicales ubicados en la zona de amortiguamiento —esa suerte de cinturón de protección natural— del Parque Nacional Bahuaja Sonene y cubrirá, además, zonas pobladas (ver infografía y nota de la página siguiente). El experto Luis Moreno —del Colegio Nacional de Ingenieros— explica que el primer gran reto será la construcción del dique que detenga las aguas del río Inambari. “Ello implicará modificar el cauce del río y remover una gran cantidad de tierra”, advierte.Para Luis Espinel, director de Conservación Internacional, estos desbordes afectarán las rutas naturales de los peces migratorios y reducirán el caudal del río Inambari aguas abajo. El Ministerio del Ambiente (Minam) ha calculado los costos de este impacto en US$200 millones, basado en la captación de carbono por hectárea afectada.Moreno estima que estos serían mucho mayores, pues “no se está considerando el impacto sobre las áreas de servidumbre que tendrían que otorgarse para las líneas de transmisión eléctrica hasta Brasil, ni la alteración de la biodiversidad”.La inundación de esos grandes bosques —que afectará, según la misma empresa, el 4% del Bahuaja Sonene— podría generar gases de efecto invernadero (carbono y metano), “como consecuencia de la descomposición de los compuestos orgánicos sumergidos por el embalse”, asegura Martín Arana, consultor internacional en temas ambientales.Él ha calculado —de acuerdo con fórmulas recomendadas por el Panel Intergubernamental de Cambio Climático— que si no se toman medidas de mitigación durante el primer año de funcionamiento de la hidroeléctrica, se generarán siete millones de toneladas de carbono (5% de las emisiones anuales en todo el país) y un volumen importante de metano. El especialista recomendó, por ello, que el estudio de impacto ambiental por desarrollar tenga en cuenta tecnologías que mitiguen estas emisiones, tal como se hace en Brasil.El ministro del Ambiente, Antonio Brack, declaró que la posición de su despacho dependerá de los estudios de prefactibilidad. “Aún no está decidido que se vaya a hacer la obra”, concluyó. En todo caso, precisó que de hacerse esta no debería afectar el Parque Nacional Bahuaja Sonene.
EL DATO:El consumo eléctrico anual promedio del país está en 4.200 megavatios (MW), la capacidad instalada del mercado energético suma 6.000 MW, mientras que la demanda crece a ritmo de 300 MW a 400 MW por año
Así publicaba el comercio en septiembre del año pasado esta información. Ha pasado ya casi medio año y lo que debió ser una propuesta trabajada con toda la seriedad posible se ha visto más bien entorpecido por gente que desconoce del proyecto en sí o le conviene que la pobreza exista por cuanto lucra de ella. Esta gente creo a mi modesto modo de ver, detestaria con toda sus fuerzas al más grande ingeniero que esta bendita tierra a parido, el maestro visionario Santiago Antúnez de Mayolo, el hombre que soñó algún día ver convertido al Perú en un país industrializado, "tenemos todo" solía decir, la materia prima, la mano de obra, el mercado, y la fuerza motriz manifestada en nuestros ríos. Diseñó los proyectos del Cañón del Pato, el Mantaro (ambos ejecutados) y el del Pongo de Manseriche. Este último si algún día se ejecutara sería mucho más grande que el Mantaro e Inambari juntos.
Pero que nos sucede en serio, por qué dejamos escapar una buena oportunidad, acaso unas plantas y unos animales son más importantes que la gente. Oigan amigos, soy educador ambiental y algo si les digo, dejemonos de cucufaterías e hipocrecías, que uno de los mayores problemas medioambientales es la POBREZA, la cual podría generar una mayor presión hacia los entornos naturales de forma desorganizada. De lo que se trata es de crear mejores condiciones de relación entre hombre y naturaleza. Aquellos que se oponen al desarrollo más bien son los mayores contaminantes pues intoxican el cerebro de los pobres confundidos. Mano dura, firme el timón, no podemos caer ante el chantaje, de unos que se dicen llamar "socialistas", "ambientalistas", "ecologistas" sin siquiera saber cual es el problema de fondo de los problemas ambientales.
En la foto Represa y Central Hidroeléctrica de Itaipú (Paraguay) construido con financiamineto de Brasil. Joya de la ingeniería que no sólo aporta energía a Paraguay y Brasil, sino que también es un importante atractivo turístico. ¿Algún día el Perú podrá hacer lo mismo?
miércoles 24 de febrero de 2010
PERFIL PROYECTO EDUCATIVO ALTERNATIVO
PERFIL PROYECTO EDUCATIVO ALTERNATIVO“HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, FORMANDO ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS-2010”
Autor:
Lic. Aldo Gustavo Rojas Benites
PRESENTACIÓN
Es popular ese relato chino en el cual unos frondosos y muy erguidos bambúes caían ante la tempestad desatada por las inclemencias del tiempo. El granizar muy fuerte chocaba con violencia en la corteza de los bambúes, mientras a sus costados había unas plantitas delgadas pero muy flexibles a la vez que se doblaban en si pero luego volvían a erguirse otra vez. No eran duros, eran flexibles, se adaptaban al peso que del cielo caía. Entonces, eso que parecía sinónimo de debilidad se convirtió más bien en su fortaleza en los duros tiempos que le toco vivir, por el contrario lo que parecía ser la fortaleza del bambú termino por hacerlo sucumbir. ¿Encontramos una similitud en este relato y los tiempos actuales?, pues creemos que sí, en efecto estos tiempos nos exigen que seamos antes que duros a los cambios, flexibles para sortear esas vicisitudes y salir airosos cada vez.
Ser flexible, es estar a la altura de los vertiginosos cambios de hoy y cualquier persona sea individual o colectiva que no está preparada para tales cambios será desplazada irremediablemente. Robert T. Kiyosaqui dice que “hay enormes transformaciones por venir…prefiero estar dándole la bienvenida a los cambios, que temiéndoles….Este periodo en el que estamos inmersos ahora, es uno de los tiempos más excitantes y sin precedentes en la historia de nuestro mundo…”. Cómo le damos la bienvenida a estos cambios, pues innovando, promoviendo, gestando, y por que no arriesgando con responsabilidad e inteligencia, esa es la consigna, ese debe ser nuestro compromiso. En tal sentido una forma de prepararnos es impulsando proyectos innovadores desde todos los frentes. Al respecto Jesús Collazos nos dice que un proyecto es “una unidad de cualquier naturaleza que requiere para su realización del uso y consumo inmediato de recursos escasos o al menos limitados aun sacrificando beneficios actuales y asegurados, en la esperanza de obtener en un periodo de tiempo mayor, beneficios superiores a los que se obtienen con el empleo actual de dichos recursos, sean estos beneficios económicos, financieros y sociales”. Es así que con el gran afecto e identificación que de forma espontánea emana de nuestros corazones por ver siempre adelante a nuestra Institución es que elaboramos la fase preliminar del PROYECTO EDUCATIVO ALTERNATIVO “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, FORMANDO ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS-2010”, con la única intención de aportar al consolidado de la comunidad educativa sacoliverina, siempre enarbolando nuestra filosofía matriz: el SISTEMA HELICOIDAL, del desarrollo y la mejora continua sin límites, no sólo plasmado en nuestros estudiantes sino también en nosotros mismos.
En esta primera parte elaboramos El PERFIL, el cual ha tomado principalmente fuentes secundarias y preliminares. Este Perfil tiene como propósito central la identificación del problema que se quiere resolver y sus causas, los objetivos del proyecto, las alternativas para la solución del problema; asimismo incluye la metodología que se pretende aplicar en el proyecto. De aprobarse este Perfil (Módulo 1, Módulo 2 y Módulo 3), entonces continuaremos con las siguientes etapas: Prefactibilidad – Factibilidad, Ejecución, Evaluación y Aplicación.
Esperamos que el presente trabajo esté a la altura de las circunstancias que exige nuestra muy estimada Institución Saco Oliveros – Sistema Helicoidal.
El Autor
PERFIL DEL PROYECTO
MODULO 1: ASPECTOS GENERALES
1.1. NOMBRE DEL PROYECTO
Proyecto Educativo Alternativo “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, formando estudiantes en competencias-2010”
1.2. RESPONSABLES Y EJECUTORES[1]
Lic. Aldo Gustavo Rojas Benites[2] - Responsable (Colegio Saco Oliveros-Sistema Helicoidal)
Lic. Francisco Zomeli Roña Córdova - Asesor (Ministerio de Educación-MINEDU)
1.3. PARTICIPACIÓN DE LAS ENTIDADES INVOLUCRADAS Y BENEFICIARIOS
Colegio Saco Oliveros –Sistema Helicoidal
Estudiantes del Nivel secundario
Docentes del Nivel secundario
MODULO 2: IDENTIFICACIÓN
2.1. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El Colegio Saco Oliveros surge dentro de un contexto de necesidad generada desde la comunidad así en el PEI 2007-2011 indica claramente que “durante las últimas décadas en el Sistema Educativo Nacional existió una brecha muy grande entre el colegio secundario y la universidad, donde el alumno que terminaba el colegio necesitaba asistir aun centro de preparación preuniversitaria 1, 2 o más años para poder ingresar a la universidad mediante el examen de admisión sobre todo a las principales universidades del país”. Es decir el colegio Saco Oliveros surge como un colegio de “carácter preuniversitario”, figura que si bien no existe formal ni legalmente resultó una alternativa nueva e innovadora en su momento. El sistema que intenta cubrir esa brecha existente entre colegio y universidad es el denominado SISTEMA HELICOIDAL, inventado, implementado y desarrollado por su promotor el Ing. Wilmer Carrasco Beas. Así surge la idea matriz de los colegios Saco Oliveros-Sistema Helicoidal.
La esencia del SISTEMA HELICOIDAL es el desarrollo de las capacidades cognitivas sin límites en el estudiante. Así, con el correr de los años se obtienen importantes logros académicos en las universidades nacionales y privadas.
Otro de los elementos que sirve para entender la filosofía institucional está enmarcado en la visión y misión. Dice el PEI 2007-2011, como visión: “Ser una Gran Institución Educativa consolidada en el liderazgo a Nivel Nacional. Por la calidad de la enseñanza y un sistema educativo Helicoidal innovador único, obteniendo permanentemente un reconocimiento a nivel Nacional e Internacional, a través de logros Académicos, Culturales y Deportivos”. Como misión: “Potenciar y desarrollar al máximo las habilidades y capacidades de nuestros alumnos, con un equipo humano calificado y de primer nivel, inculcando dinámicamente valores y principios, aplicando un estilo propio e innovador de educación sin límites denominado SISTEMA HELICOIDAL para formar alumnos que contribuyan al desarrollo de nuestro país”.
La Ley General de Educación de la República del Perú en su Artículo 8 dice, “son fines de la Educación Peruana:
a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.
b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que arme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.
Existe en la misión de nuestra Institución Saco Oliveros la esencia de los fines de la Educación Peruana. Sin embargo en el desagregado qué tanto se acerca a esta, veamos. La institución Saco Oliveros tiene la mística de un “colegio preuniversitario” la cual debe preparar al alumno para enfrentarse al examen de admisión de las universidades, sus textos, y la forma como la mayoría de sus docentes llevan sus sesiones de aprendizaje en las aulas así lo demuestran. Es así como se presenta a la comunidad, la calidad educativa. Pues así como lo dice la Ley General de Educación Artículo 33º “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. El currículo del Colegio Saco Oliveros en la secundaria es básicamente preuniversitario.
En los últimos años se ha intentado hacer algo de lo que el Ministerio de Educación (MINEDU) pide, es por ello se acondicionó formatos de “planes de clase” las cuales debían de ser llenadas por el docente siguiendo las pautas que en estas figuraban. Al inicio fue un problema para los docentes con tradición preuniversitaria, hasta se podría decir que algunos aprendieron la técnica del llenado pero sin entender plenamente de lo que se trataba. En todo caso nos faltan elementos de juicio para asegurarlo. Por tanto sería muy conveniente hacer un diagnóstico situacional en los docentes para ver los resultados que estas han tenido. Así pues nuestra Institución pasa por una etapa muy particular, diría sui generis, respecto a lo que buscaba al inicio: la formación preuniversitaria desde el colegio. No cumple una currícula por competencias como lo pide el MINEDU, nos encontramos en el limbo entre un colegio que enseña por capacidades y uno que enseña por objetivos, muchos dirán que es lo mismo que sólo cambia el verbo, pero no es así, eso es desconocer la naturaleza de las corrientes educativas y los nuevos paradigmas de la educación.
Las autoridades que dirigieron tal cambio tuvieron una buena intención, fue sagaz para su momento y para los nuevos tiempos que se avecinarán. Sin embargo sería bueno, como hemos dicho líneas arriba, que se haga un diagnóstico de las virtudes, logros y defectos de este proyecto innovador. Pues “los proyectos se planifican, aplican y evalúan” (Collazos: 2005).
Fue sagaz decimos por que tal medida se dio en una situación en que las circunstancias lo exigían, Saco Oliveros ante todo es una empresa, algunos economistas sostienen “el mercado se encargará de decidir que empresas sobrevivirán, y cuales no; y cuando pase la tempestad quedarán vivas las mejores, es decir que el mercado tiene los mecanismos correctivos para eliminar la eficacia y falta de competitividad”. Debemos estar preparados siempre para los cambios que se avecinan, innovando propuestas y corrigiendo los resultados, la “mejora continua” debe estar inmerso en nuestra filosofía y hacerlo nuestra, ya lo han dicho los especialistas de la educación toda actividad educativa es: gestión, desde hacer el PEI hasta una sesión de aprendizaje. Y toda gestión debe encontrar mecanismos para lograr la calidad, en este caso la calidad educativa.
Andrés Oppenheimer en su libro “Cuentos Chinos, el engaño de Washington, la mentira populista y la esperanza de América Latina” hablando del caso de Irlanda y su inserción en la Unión Europea dice: “…al igual que los países latinoamericanos de hoy, tenía un enorme porcentaje de sus estudiantes en carreras vinculadas a las ciencias sociales. Pero el país resolvió que necesitaba más científicos y técnicos…desde la década del setenta se ha tenido una política de Estado deliberada en el sentido de destinar más recursos a las escuelas de ingeniería y de ciencias…Desde la escuela primaria, los maestros irlandeses -siguiendo las orientaciones del Ministerio de Educación- incentivan el estudio de las carreras técnicas utilizando cualquier escusa…El énfasis nacional sobre la educación en los últimos años produjo un impacto cultural enorme…”. Como colofón a estas líneas diremos que Irlanda de ser uno de los países más pobres de Europa se ha convertido en uno de los más ricos del mundo en apenas doce años (Oppenheimer: 2006). Pero qué tiene que ver lo anterior dicho con El Perú y la realidad de Saco Oliveros. Bueno, es que Irlanda volvió a sus estudiantes “competentes” y encuadró su educación a lo que exige el mundo de hoy: la competividad. Aquello que ha ido desplazando el paradigma de la sociedad moderna: la ciencia por la ciencia, al nuevo paradigma de la sociedad contemporánea: la educación para la vida.
En su ponencia “Del mito a la educación” el Dr. Óscar Silva Neyra, asesor del Ministerio de Educación, al respecto dice “…existen paradigmas en cada sociedad: en la Antigüedad fue el mito, en el Medioevo fue la religión, en la Modernidad fue la ciencia, en el mundo contemporáneo lo es la Educación”. Así pues en la edad moderna surge el método científico, la ciencia se enarbola como la única que va mejorar los niveles de vida y a salvar las diferencias sociales, nos volvemos racionalistas (Descartes) o empiristas (Bacon), hay necesidad urgente de transmitir esos conocimientos científicos, en tales y para tales circunstancias ha surgido Jan Amos Komensky “Comenio” (1592-1670) “Il padre de ll'educazione moderna”. El arte de enseñar “la didáctica” de Comenio fue válido para esa época.
Sin embargo la ciencia no salvo al mundo muy por el contrario hubo más guerras, más inequidad, más violencia, más enfermedades, más exclusión ¿Qué sucedió, que faltó? Ante esto la postmodernidad surge como corriente filosófica antagónica y renovadora “a partir del momento en que la humanidad empezó a tener conciencia de que ya no era válido el proyecto moderno…la postmodernidad está basada en el desencanto….Los posmodernos tienen experiencia de un mundo duro que no aceptan, pero no tienen esperanza de poder mejorarlo. Estos, convencidos de que no existen posibilidades de cambiar la sociedad, han decidido disfrutar al menos del presente con una actitud despreocupada. La posmodernidad es el tiempo del yo ("de él yo antes que el todos") y del intimismo”.
Necesitamos una sociedad nueva, con un nuevo paradigma que haga frente a la desesperanza de la postmodernidad, esa nueva propuesta emanará de la UNESCO en 1996, la década finisecular nos entregará el informe de la Comisión Delors “La Educación encierra un tesoro” hermoso escrito que nos hace ver que las utopías son necesarias, que la perfección nunca se alcanzará pero es mejor caminar hacia la perfección inalcanzable que quedarnos y ser arrastrados al abismo, que la Educación es el nuevo paradigma de la sociedad y esta se sustenta en sus cuatro pilares:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
En esta nueva Educación para la vida, Comenio ya ha sido desplazado, la Educación del siglo XXI “ya no se centra en el profesor, se centra en el estudiante; ya no se centra en la enseñanza se centra en el aprendizaje”. Obviamente, son nuevos tiempos, son nuevas necesidades. Ya “la inteligencia no se mide por la cantidad de información que un estudiante pueda tener en la cabeza, sino por la capacidad de poder utilizar esta información en su mismo desarrollo”, vivimos la época de la autorrealización, a eso nos encamina los pilares de la Educación. Ahí está la diferencia entre un currículum por objetivos y uno por competencias, ¿en dónde estamos como Institución?.
El Modelo Curricular Tradicional centrada en contenidos, que se sustentaba en el conocimiento científico, que era informativo, en el cual el profesor buscaba elevar el nivel cognitivo al máximo, de disciplinas fragmentadas, donde a veces estaban ausentes los valores y actitudes. Aquel modelo centrado en objetivos de declarada corriente conductista, va dando paso a la Modelo Curricular Integrador de contenidos y objetivos de una realidad compleja, el cual busca la formación integral en aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales que respondan a los pilares de la Educación. Este Diseño Curricular último flexible elaborado para así “responder a los cambios y circunstancias imprevistas, tanto por el avance científico como por la oportunidades que la tecnología educativa nos brindan”.
Hoy en tiempos en que “el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN)”. Las escuelas particulares, por su relativa libertad de acción, deben de cumplir un rol protagónico y de vanguardia en dicho cambio.
En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (MINEDU) dice al referirse al nivel secundario, el cual nos compete: “…En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza a preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?,¿qué puede proyectar construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos relacionados con su inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores? Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias para que los estudiantes construyan su proyecto de vida…”.
Mal se puede entender que como proyecto de vida sea el sólo hecho de ingresar a una universidad ya sea particular o nacional, pues el fracaso de los estudiantes universitarios está en que al final se desencantan de los estudios superiores o creen haber elegido mal su carrera o cambian constantemente sin encontrar un rumbo fijo, de ahí la siguiente reflexión “nada le garantiza al primer puesto de la UNI ser el mejor ingeniero de la universidad, ni siquiera de su promoción”. El problema es que no desarrolló sus capacidades y sus competencias, pues una cosa es enfrentarse a una hoja de papel en un examen y otra al mundo real. Al respecto Robert T. Kiyosaqui en su libro “Padre rico, padre pobre” dice: “…Una vez que dejamos la universidad, la mayoría de nosotros sabe que lo que cuenta, no es mayormente una cuestión de títulos universitarios o buenas calificaciones. En el mundo real, fuera de las universidades, se requiere algo más que eso…Ese factor como quiera que se le denomine, decide, en última instancia, nuestro futuro mucho más que cualquier título universitario…A menudo, en el mundo real, no es el inteligente el que va adelante, sino el osado (esto hará que) su genio convierta ese miedo en fuerza y brillantes…”. Cómo se logra ser “osado” o lo que llama el MINEDU “proactivo”, pues en la práctica, perdiendo el miedo a afrontar retos, a asumir compromisos, a generara proyectos, a ser innovadores, a ser autogestionadores, a hablar en público, etc. “sentados no cambiaremos el mundo, sólo pensando tampoco, el mundo cambia haciéndolo cambiar y participando del cambio”. Nuestros estudiantes en Saco Oliveros tiene que estar a la altura de lo que exige el mundo competitivo de hoy e ir de de la mano con el desarrollo económico que viene teniendo nuestro País.
En el PEI de nuestra Institución se lee que el perfil ideal de los alumnos que egresan del plantel debe ser:
Elevada autoestima
Perseverante en el logro de sus objetivos
Poseer hábitos de lectura
Que tenga capacidad de investigación, razonamiento lógico y fluidez verbal.
Capacidad para insertarse al mundo laboral
Además se lee líneas abajo que el alumno al finalizar la educación secundaria habrá desarrollado:
Capacidad de razonamiento lógico y fluidez verbal
Capacidad de investigación
Capacidades y habilidades para insertarse al mundo laboral
Habilidades para solución de problemas
Actitudes para la práctica constante de valores: responsabilidad, puntualidad, honestidad y solidaridad
¿Existen los mecanismos adecuados dentro de la Institución para medir el logro de estos objetivos en los alumnos?, si esto fuera así, que tan independiente e imparciales son estos, cómo se miden, qué instrumentos de evaluación se utilizan, cómo se hace un diagnóstico de ello, cómo participan los docentes y tutores en la elaboración de dicho informe ya que son ellos los que están más en contacto directo con los alumnos. Lo que es importante saber es, cómo el alumno es capaz de insertarse al mundo laboral, qué capacidades, destrezas y habilidades ha desarrollado o potenciado a lo largo de su etapa escolar secundaria para lograr aquello que lo perturba más, “no sentirse excluido del mundo laboral”. Una respuesta a este desencanto a lo tradicional es lo que observamos en las aulas donde los alumnos le dan más prioridad a sus clases de ingles u otros idiomas extranjeros que paralelamente llevan en instituciones externas que a las clases en sí, la respuesta salta a la luz: en estos momentos su prioridad es aprender otro idioma por que creen los hacen más competentes en el mundo laboral.
Ahora hagamos una comparación con lo que el Diseño Curricular Nacional (MINEDU) tiene como perfil de un estudiante al terminar su Educación Básica Regular en la secundaria:
ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.
DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, armar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.
ORGANIZADO. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTÓNOMO. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
En este caso vemos que el perfil que busca conseguir la EBR es muy ambicioso, y sabemos también que mucho de lo que está escrito queda en el papel y que por distintas razones no se cumplen en las aulas, pero bueno ese es otro asunto. Lo que si nos puede servir es la redacción de dichos objetivos, para hacer una análisis comparativo de lo que busca ahora lograr el MINEDU (cuyos lineamientos generales están en la Ley General de Educación) y lo que queremos lograr nosotros en el estudiante del nuevo milenio.
Nosotros podemos copiar este perfil, y no sólo eso, mejorarlo pues estamos en capacidad de hacerlo. Eso sin perder la esencia de lo que ofrecemos: un servicio preuniversitario. Cuyo principal objetivo es preparar al estudiante para rendir satisfactoriamente su examen de admisión. Sin embargo nuestra formación debe traspasar el examen de admisión, llegar a la universidad y continuar en el desempeño profesional, pues nosotros “educamos para la vida”. Obviamente el cambio no es radical de la noche a la mañana, cambiar de un curriculum por objetivos a uno por competencias no es tarea fácil, tampoco es lo que se pretende, por ahora por lo menos. El cambio tampoco es sólo a nivel administrativo y documentario pues corre el riesgo que al final termine siendo una buena voluntad que con el paso de los días termine cayendo en la papelería del olvido, es por el contrario un cambio gradual, lleno de voluntad y compromiso Institucional en todos los niveles. Con medidas eficientes y en algunos casos eficaces, pues no se puede pedir ser exactos cuando hay un inmenso grupo humano de por medio (la comunidad educativa saco oliverina) “lo demás ya es demagogia, al puro estilo de los gestionadores verborréicos”.
Una forma de preparar el camino es la propuesta “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, formando estudiantes en competencias-2010”, en qué consiste, bueno, expliquemos a grosso modo.
Esta idea surge a partir de una problemática observada repetitivamente en nuestra realidad durante el desarrollo de la “Helicociencia”[3]:
Muchos estudiantes lo hacen más por la nota que por lo que van aprender (Aprendiendo a Hacer, aprendiendo a conocer), no entendiendo el significado real de lo que es presentar un proyecto de investigación.
Existen muchos grupos participantes, eso resulta tedioso para la comisión organizadora y para el jurado calificador, este último pierde objetividad a la hora de calificar al primer grupo como al último, por lo general al último grupo llega ya cansado y con una visión mecánica. Se gana en cantidad de grupos participantes pero se pierde calidad.
Se pierde la esencia de la innovación tecnológica, que es lo que debe incentivar la “expociencia”. Muchos trabajos son copias de trabajos anteriores y a veces hasta mal hechos.
Se ven trabajos demasiado expositivos, sin utilidad práctica en la vida cotidiana del alumno, por lo tanto memorísticos al fin. El alumno sigue pensando como el profesor de la escuela de Comenio “Il magíster dixe”, cree que cuanto más escribe o lee, tendrá mejores resultados.
Las asesorías y seminarios que se hacen para la “Helicociencia” por parte de los docentes, es también expositiva dándole más énfasis al conocimiento puro que al desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades en el estudiante asesorado. En muchos casos es la continuación de lo que se enseña en el aula. Esto se entiende ya que los docentes no han sido previamente capacitados, ni hay uniformidad en lo que se quiere.
No existe una estructura uniforme para la elaboración de proyectos, en relación a la parte metodológica, muy por el contrario existe una cargada y tediosa hoja de evaluación de los proyectos (Helicociencia – 2009), lo cual termina por cansar al docente y espantar al alumno ya que le resulta “aburrido y persecutorio”. Cuando en realidad “Helicociencia” debería de ser una fiesta de presentación de trabajos innovadores que le permitan al estudiante mostrar sus capacidades y su genio creativo, “por qué ponerle trabas a su propio desarrollo, dejémosle que actúe bajo ciertos parámetros con naturalidad”.
Se asigna una nota cuantitativa vigesimal a “Helicociencia”, el alumno termina por creer que la razón de ser de esta actividad es la nota. En realidad esto es un problema complejo, el estudiante asigna un valor superlativo a la nota por encima de su propio aprendizaje, se ha desnaturalizado de esta manera el proceso enseñanza-aprendizaje en general. “El instrumento de medición paso a ser la didáctica y la medida pasó a ser el objetivo”. En Helicociencia la nota por lo menos para el alumno debe ser cualitativa, aunque ya luego debe ser transformado en el registro a cuantitativa.
Se considera los trabajos monográficos como “Helicociencia”, esto es un error grave, ya que expociencia no es la exposición de la ciencia por la ciencia, no busca la “expociencia” que el alumno termine siendo un científico de paporreta o un “cientificista”, por el contrario de lo que se quiere con esto es que sepa aplicar la ciencia, la ciencia aplicada la cual se denomina: tecnología. En realidad para no confundir debería de llamarse “expotecnología”, aunque suene muy mecánico. Y las tecnologías que promueve la UNESCO son sostenibles[4].
Es casi nulo o nulo los trabajos que se orientan a la producción, en edad secundaria y sobre todo en los últimos tres años el estudiante ya debería estar en capacidad de presentar proyectos destinados a la producción en el mercado y ser autogestionadores de su propio empleo o empresa ya que es necesario ir gestando desde una temprana edad esas competencias: el ser proactivo y emprendedor, algo que el MNEDU y el Gobierno Central promueven insistentemente.
Se sigue dando los temas de “Helicociencia” según cursos: geografía, química, física, bilogía, etc. Esto es un problema grave, ya que se le sigue parcelando el conocimiento al estudiante cuando “Helicociencia” debería de ser una notable oportunidad para darle un enfoque holístico e integrador al estudiante. Al final el alumno realiza un tema, por ejemplo “Lluvia Ácida” y no sabe diferenciar si esta en geografía, en física o en química, cuando se trata de un título integrador de estas ciencias, es decir el que maneja el estudiante debe de dominar algo de esas ciencias, pero por sobre todo saber cómo se interrelacionan.
Se debería canalizar este magno evento con otras actividades y proyectos, que desarrolle cada plana en particular, como por ejemplo el de geografía con lo de sus videos documentales, pero siguiendo una misma mística y lógica. Para ello sería interesante crear una Sub-Dirección de Proyectos, bajo la tutela del DIRAGE.
2.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
En nuestros estudiantes:
o Descubrir y potenciar sus capacidades, destrezas y habilidades que de forma integral conlleven al desarrollo de competencias para enfrentar el mundo real
o Manejar e interiorizar los temas transversales que le permitan formar su personalidad auto educándose para la vida.
o Plasmar la teoría desarrollada en las aulas mediante la aplicación de proyectos bajo una visión holística, multidisciplinaria, transdisciplinaria e interdisciplinaria.
o Desarrollar estrategias de aprendizaje significativo canalizando didácticamente los conceptos básicos que incluye los temas transversales del PEI y del presente proyecto.
En nuestros docentes:
Reconocer las pautas que conlleva un modelo de proyecto educativo desde la planificación, aplicación, verificación hasta la adecuación.
Generar propuestas metodológicas que permitan la adecuación de la teoría a la práctica gestando proyectos educativos innovadores para sus colegas y estudiantes
Identificar en la práctica el currículum por competencias y por objetivos adecuándolo a la realidad y su personalidad como docente.
2.3. PROPUESTA
El Proyecto Educativo Alternativo “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, formando estudiantes en competencias-2010” recoge las observaciones recogidas en el diagnóstico preliminar y propone una alternativa de trabajo innovador en es aspecto. Primero recojamos la propuesta del Ministerio de Educación (MINDEDU) que en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular refiere sobre los temas transversales:
“Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación en y para los derechos humanos
Educación en valores o formación ética
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Educación para la equidad de género
b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.”
Nosotros en particular en “Helicociencia 2010” tomaremos como temas transversales los que se identifiquen al evento en sí (ciencia y tecnología) y los que figuran en nuestro PEI:
Educación ambiental (Según el PEI), referido al desarrollo de capacidades que permitan identificar la problemática ambiental y plantear alternativas de solución.
Educación para el éxito y desarrollo del potencial-Helicoidal (Según el PEI), referido al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas que lleven al alumno al planteamiento de tecnologías innovadoras para su comunidad, el país y el mundo.
Educación para la gestión de empresa y de la personalidad emprendedora; referida a desarrollar capacidades económicas y financieras que lo hagan más competitivo en el mundo real, donde el alumno elabore un producto para hacerlo exitoso en el mercado.
Los temas transversales que proponemos son tratados mediante “títulos de integración”, es decir un título por ejemplo “El cuy, alternativa pecuaria diversificada” debe ser tratado desde la historia, economía, geografía, biología, química, física, matemática, etc. de manera interdisciplinaria. Proponemos esto, ya que si partimos del hecho que nuestra Institución tiene un currículum por cursos separados, debe existir por lo menos una actividad en el año donde utilice el alumno un enfoque integrador, multidisciplinario e interdisciplinario. El siguiente gráfico nos dará una aproximación de lo que pretendemos.
Por otra parte los docentes deben de ser capacitados para permitir la implementación del Proyecto. La capacitación puede ser autofinanciada en un 50% con fondos externos. Dicha capacitación se realizará en cinco fechas, con certificación para darle valor agregado a las charlas:
El Currículum por Competencias
Educación Ambiental
Temas Transversales
Proyectos Educativos
Proyecto Educativo Alternativo “Helicociencia en base a temas transversales, formando estudiantes en competencias-2010”
MÓDULO 3: METODOLOGÍA
El Proyecto seguirá el modelo de gestión metodológico denominado ciclo PHVA o de MEJORA CONTINUA, el que ha sido adaptado a nuestra organización y actividad. Este modelo se describe brevemente como:
A) Planificar (P): establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir resultados de acuerdo a la idea central.
B) Hacer (H): implementación de los procesos, funciones y actividades.
C) Verificar (V): realizar el seguimiento y la medición de los procesos respecto a la política de trabajo, los objetivos, las metas, etc., e informar sobre los resultados.
D) Actuar (A): tomar acciones para mejorar continuamente el desempeño del Proyecto del próximo año.
CICLO DE LA MEJORA CONTINUA
Autor:
Lic. Aldo Gustavo Rojas Benites
PRESENTACIÓN
Es popular ese relato chino en el cual unos frondosos y muy erguidos bambúes caían ante la tempestad desatada por las inclemencias del tiempo. El granizar muy fuerte chocaba con violencia en la corteza de los bambúes, mientras a sus costados había unas plantitas delgadas pero muy flexibles a la vez que se doblaban en si pero luego volvían a erguirse otra vez. No eran duros, eran flexibles, se adaptaban al peso que del cielo caía. Entonces, eso que parecía sinónimo de debilidad se convirtió más bien en su fortaleza en los duros tiempos que le toco vivir, por el contrario lo que parecía ser la fortaleza del bambú termino por hacerlo sucumbir. ¿Encontramos una similitud en este relato y los tiempos actuales?, pues creemos que sí, en efecto estos tiempos nos exigen que seamos antes que duros a los cambios, flexibles para sortear esas vicisitudes y salir airosos cada vez.
Ser flexible, es estar a la altura de los vertiginosos cambios de hoy y cualquier persona sea individual o colectiva que no está preparada para tales cambios será desplazada irremediablemente. Robert T. Kiyosaqui dice que “hay enormes transformaciones por venir…prefiero estar dándole la bienvenida a los cambios, que temiéndoles….Este periodo en el que estamos inmersos ahora, es uno de los tiempos más excitantes y sin precedentes en la historia de nuestro mundo…”. Cómo le damos la bienvenida a estos cambios, pues innovando, promoviendo, gestando, y por que no arriesgando con responsabilidad e inteligencia, esa es la consigna, ese debe ser nuestro compromiso. En tal sentido una forma de prepararnos es impulsando proyectos innovadores desde todos los frentes. Al respecto Jesús Collazos nos dice que un proyecto es “una unidad de cualquier naturaleza que requiere para su realización del uso y consumo inmediato de recursos escasos o al menos limitados aun sacrificando beneficios actuales y asegurados, en la esperanza de obtener en un periodo de tiempo mayor, beneficios superiores a los que se obtienen con el empleo actual de dichos recursos, sean estos beneficios económicos, financieros y sociales”. Es así que con el gran afecto e identificación que de forma espontánea emana de nuestros corazones por ver siempre adelante a nuestra Institución es que elaboramos la fase preliminar del PROYECTO EDUCATIVO ALTERNATIVO “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, FORMANDO ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS-2010”, con la única intención de aportar al consolidado de la comunidad educativa sacoliverina, siempre enarbolando nuestra filosofía matriz: el SISTEMA HELICOIDAL, del desarrollo y la mejora continua sin límites, no sólo plasmado en nuestros estudiantes sino también en nosotros mismos.
En esta primera parte elaboramos El PERFIL, el cual ha tomado principalmente fuentes secundarias y preliminares. Este Perfil tiene como propósito central la identificación del problema que se quiere resolver y sus causas, los objetivos del proyecto, las alternativas para la solución del problema; asimismo incluye la metodología que se pretende aplicar en el proyecto. De aprobarse este Perfil (Módulo 1, Módulo 2 y Módulo 3), entonces continuaremos con las siguientes etapas: Prefactibilidad – Factibilidad, Ejecución, Evaluación y Aplicación.
Esperamos que el presente trabajo esté a la altura de las circunstancias que exige nuestra muy estimada Institución Saco Oliveros – Sistema Helicoidal.
El Autor
PERFIL DEL PROYECTO
MODULO 1: ASPECTOS GENERALES
1.1. NOMBRE DEL PROYECTO
Proyecto Educativo Alternativo “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, formando estudiantes en competencias-2010”
1.2. RESPONSABLES Y EJECUTORES[1]
Lic. Aldo Gustavo Rojas Benites[2] - Responsable (Colegio Saco Oliveros-Sistema Helicoidal)
Lic. Francisco Zomeli Roña Córdova - Asesor (Ministerio de Educación-MINEDU)
1.3. PARTICIPACIÓN DE LAS ENTIDADES INVOLUCRADAS Y BENEFICIARIOS
Colegio Saco Oliveros –Sistema Helicoidal
Estudiantes del Nivel secundario
Docentes del Nivel secundario
MODULO 2: IDENTIFICACIÓN
2.1. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El Colegio Saco Oliveros surge dentro de un contexto de necesidad generada desde la comunidad así en el PEI 2007-2011 indica claramente que “durante las últimas décadas en el Sistema Educativo Nacional existió una brecha muy grande entre el colegio secundario y la universidad, donde el alumno que terminaba el colegio necesitaba asistir aun centro de preparación preuniversitaria 1, 2 o más años para poder ingresar a la universidad mediante el examen de admisión sobre todo a las principales universidades del país”. Es decir el colegio Saco Oliveros surge como un colegio de “carácter preuniversitario”, figura que si bien no existe formal ni legalmente resultó una alternativa nueva e innovadora en su momento. El sistema que intenta cubrir esa brecha existente entre colegio y universidad es el denominado SISTEMA HELICOIDAL, inventado, implementado y desarrollado por su promotor el Ing. Wilmer Carrasco Beas. Así surge la idea matriz de los colegios Saco Oliveros-Sistema Helicoidal.
La esencia del SISTEMA HELICOIDAL es el desarrollo de las capacidades cognitivas sin límites en el estudiante. Así, con el correr de los años se obtienen importantes logros académicos en las universidades nacionales y privadas.
Otro de los elementos que sirve para entender la filosofía institucional está enmarcado en la visión y misión. Dice el PEI 2007-2011, como visión: “Ser una Gran Institución Educativa consolidada en el liderazgo a Nivel Nacional. Por la calidad de la enseñanza y un sistema educativo Helicoidal innovador único, obteniendo permanentemente un reconocimiento a nivel Nacional e Internacional, a través de logros Académicos, Culturales y Deportivos”. Como misión: “Potenciar y desarrollar al máximo las habilidades y capacidades de nuestros alumnos, con un equipo humano calificado y de primer nivel, inculcando dinámicamente valores y principios, aplicando un estilo propio e innovador de educación sin límites denominado SISTEMA HELICOIDAL para formar alumnos que contribuyan al desarrollo de nuestro país”.
La Ley General de Educación de la República del Perú en su Artículo 8 dice, “son fines de la Educación Peruana:
a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.
b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que arme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.
Existe en la misión de nuestra Institución Saco Oliveros la esencia de los fines de la Educación Peruana. Sin embargo en el desagregado qué tanto se acerca a esta, veamos. La institución Saco Oliveros tiene la mística de un “colegio preuniversitario” la cual debe preparar al alumno para enfrentarse al examen de admisión de las universidades, sus textos, y la forma como la mayoría de sus docentes llevan sus sesiones de aprendizaje en las aulas así lo demuestran. Es así como se presenta a la comunidad, la calidad educativa. Pues así como lo dice la Ley General de Educación Artículo 33º “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. El currículo del Colegio Saco Oliveros en la secundaria es básicamente preuniversitario.
En los últimos años se ha intentado hacer algo de lo que el Ministerio de Educación (MINEDU) pide, es por ello se acondicionó formatos de “planes de clase” las cuales debían de ser llenadas por el docente siguiendo las pautas que en estas figuraban. Al inicio fue un problema para los docentes con tradición preuniversitaria, hasta se podría decir que algunos aprendieron la técnica del llenado pero sin entender plenamente de lo que se trataba. En todo caso nos faltan elementos de juicio para asegurarlo. Por tanto sería muy conveniente hacer un diagnóstico situacional en los docentes para ver los resultados que estas han tenido. Así pues nuestra Institución pasa por una etapa muy particular, diría sui generis, respecto a lo que buscaba al inicio: la formación preuniversitaria desde el colegio. No cumple una currícula por competencias como lo pide el MINEDU, nos encontramos en el limbo entre un colegio que enseña por capacidades y uno que enseña por objetivos, muchos dirán que es lo mismo que sólo cambia el verbo, pero no es así, eso es desconocer la naturaleza de las corrientes educativas y los nuevos paradigmas de la educación.
Las autoridades que dirigieron tal cambio tuvieron una buena intención, fue sagaz para su momento y para los nuevos tiempos que se avecinarán. Sin embargo sería bueno, como hemos dicho líneas arriba, que se haga un diagnóstico de las virtudes, logros y defectos de este proyecto innovador. Pues “los proyectos se planifican, aplican y evalúan” (Collazos: 2005).
Fue sagaz decimos por que tal medida se dio en una situación en que las circunstancias lo exigían, Saco Oliveros ante todo es una empresa, algunos economistas sostienen “el mercado se encargará de decidir que empresas sobrevivirán, y cuales no; y cuando pase la tempestad quedarán vivas las mejores, es decir que el mercado tiene los mecanismos correctivos para eliminar la eficacia y falta de competitividad”. Debemos estar preparados siempre para los cambios que se avecinan, innovando propuestas y corrigiendo los resultados, la “mejora continua” debe estar inmerso en nuestra filosofía y hacerlo nuestra, ya lo han dicho los especialistas de la educación toda actividad educativa es: gestión, desde hacer el PEI hasta una sesión de aprendizaje. Y toda gestión debe encontrar mecanismos para lograr la calidad, en este caso la calidad educativa.
Andrés Oppenheimer en su libro “Cuentos Chinos, el engaño de Washington, la mentira populista y la esperanza de América Latina” hablando del caso de Irlanda y su inserción en la Unión Europea dice: “…al igual que los países latinoamericanos de hoy, tenía un enorme porcentaje de sus estudiantes en carreras vinculadas a las ciencias sociales. Pero el país resolvió que necesitaba más científicos y técnicos…desde la década del setenta se ha tenido una política de Estado deliberada en el sentido de destinar más recursos a las escuelas de ingeniería y de ciencias…Desde la escuela primaria, los maestros irlandeses -siguiendo las orientaciones del Ministerio de Educación- incentivan el estudio de las carreras técnicas utilizando cualquier escusa…El énfasis nacional sobre la educación en los últimos años produjo un impacto cultural enorme…”. Como colofón a estas líneas diremos que Irlanda de ser uno de los países más pobres de Europa se ha convertido en uno de los más ricos del mundo en apenas doce años (Oppenheimer: 2006). Pero qué tiene que ver lo anterior dicho con El Perú y la realidad de Saco Oliveros. Bueno, es que Irlanda volvió a sus estudiantes “competentes” y encuadró su educación a lo que exige el mundo de hoy: la competividad. Aquello que ha ido desplazando el paradigma de la sociedad moderna: la ciencia por la ciencia, al nuevo paradigma de la sociedad contemporánea: la educación para la vida.
En su ponencia “Del mito a la educación” el Dr. Óscar Silva Neyra, asesor del Ministerio de Educación, al respecto dice “…existen paradigmas en cada sociedad: en la Antigüedad fue el mito, en el Medioevo fue la religión, en la Modernidad fue la ciencia, en el mundo contemporáneo lo es la Educación”. Así pues en la edad moderna surge el método científico, la ciencia se enarbola como la única que va mejorar los niveles de vida y a salvar las diferencias sociales, nos volvemos racionalistas (Descartes) o empiristas (Bacon), hay necesidad urgente de transmitir esos conocimientos científicos, en tales y para tales circunstancias ha surgido Jan Amos Komensky “Comenio” (1592-1670) “Il padre de ll'educazione moderna”. El arte de enseñar “la didáctica” de Comenio fue válido para esa época.
Sin embargo la ciencia no salvo al mundo muy por el contrario hubo más guerras, más inequidad, más violencia, más enfermedades, más exclusión ¿Qué sucedió, que faltó? Ante esto la postmodernidad surge como corriente filosófica antagónica y renovadora “a partir del momento en que la humanidad empezó a tener conciencia de que ya no era válido el proyecto moderno…la postmodernidad está basada en el desencanto….Los posmodernos tienen experiencia de un mundo duro que no aceptan, pero no tienen esperanza de poder mejorarlo. Estos, convencidos de que no existen posibilidades de cambiar la sociedad, han decidido disfrutar al menos del presente con una actitud despreocupada. La posmodernidad es el tiempo del yo ("de él yo antes que el todos") y del intimismo”.
Necesitamos una sociedad nueva, con un nuevo paradigma que haga frente a la desesperanza de la postmodernidad, esa nueva propuesta emanará de la UNESCO en 1996, la década finisecular nos entregará el informe de la Comisión Delors “La Educación encierra un tesoro” hermoso escrito que nos hace ver que las utopías son necesarias, que la perfección nunca se alcanzará pero es mejor caminar hacia la perfección inalcanzable que quedarnos y ser arrastrados al abismo, que la Educación es el nuevo paradigma de la sociedad y esta se sustenta en sus cuatro pilares:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
En esta nueva Educación para la vida, Comenio ya ha sido desplazado, la Educación del siglo XXI “ya no se centra en el profesor, se centra en el estudiante; ya no se centra en la enseñanza se centra en el aprendizaje”. Obviamente, son nuevos tiempos, son nuevas necesidades. Ya “la inteligencia no se mide por la cantidad de información que un estudiante pueda tener en la cabeza, sino por la capacidad de poder utilizar esta información en su mismo desarrollo”, vivimos la época de la autorrealización, a eso nos encamina los pilares de la Educación. Ahí está la diferencia entre un currículum por objetivos y uno por competencias, ¿en dónde estamos como Institución?.
El Modelo Curricular Tradicional centrada en contenidos, que se sustentaba en el conocimiento científico, que era informativo, en el cual el profesor buscaba elevar el nivel cognitivo al máximo, de disciplinas fragmentadas, donde a veces estaban ausentes los valores y actitudes. Aquel modelo centrado en objetivos de declarada corriente conductista, va dando paso a la Modelo Curricular Integrador de contenidos y objetivos de una realidad compleja, el cual busca la formación integral en aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales que respondan a los pilares de la Educación. Este Diseño Curricular último flexible elaborado para así “responder a los cambios y circunstancias imprevistas, tanto por el avance científico como por la oportunidades que la tecnología educativa nos brindan”.
Hoy en tiempos en que “el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN)”. Las escuelas particulares, por su relativa libertad de acción, deben de cumplir un rol protagónico y de vanguardia en dicho cambio.
En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (MINEDU) dice al referirse al nivel secundario, el cual nos compete: “…En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza a preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?,¿qué puede proyectar construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos relacionados con su inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores? Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias para que los estudiantes construyan su proyecto de vida…”.
Mal se puede entender que como proyecto de vida sea el sólo hecho de ingresar a una universidad ya sea particular o nacional, pues el fracaso de los estudiantes universitarios está en que al final se desencantan de los estudios superiores o creen haber elegido mal su carrera o cambian constantemente sin encontrar un rumbo fijo, de ahí la siguiente reflexión “nada le garantiza al primer puesto de la UNI ser el mejor ingeniero de la universidad, ni siquiera de su promoción”. El problema es que no desarrolló sus capacidades y sus competencias, pues una cosa es enfrentarse a una hoja de papel en un examen y otra al mundo real. Al respecto Robert T. Kiyosaqui en su libro “Padre rico, padre pobre” dice: “…Una vez que dejamos la universidad, la mayoría de nosotros sabe que lo que cuenta, no es mayormente una cuestión de títulos universitarios o buenas calificaciones. En el mundo real, fuera de las universidades, se requiere algo más que eso…Ese factor como quiera que se le denomine, decide, en última instancia, nuestro futuro mucho más que cualquier título universitario…A menudo, en el mundo real, no es el inteligente el que va adelante, sino el osado (esto hará que) su genio convierta ese miedo en fuerza y brillantes…”. Cómo se logra ser “osado” o lo que llama el MINEDU “proactivo”, pues en la práctica, perdiendo el miedo a afrontar retos, a asumir compromisos, a generara proyectos, a ser innovadores, a ser autogestionadores, a hablar en público, etc. “sentados no cambiaremos el mundo, sólo pensando tampoco, el mundo cambia haciéndolo cambiar y participando del cambio”. Nuestros estudiantes en Saco Oliveros tiene que estar a la altura de lo que exige el mundo competitivo de hoy e ir de de la mano con el desarrollo económico que viene teniendo nuestro País.
En el PEI de nuestra Institución se lee que el perfil ideal de los alumnos que egresan del plantel debe ser:
Elevada autoestima
Perseverante en el logro de sus objetivos
Poseer hábitos de lectura
Que tenga capacidad de investigación, razonamiento lógico y fluidez verbal.
Capacidad para insertarse al mundo laboral
Además se lee líneas abajo que el alumno al finalizar la educación secundaria habrá desarrollado:
Capacidad de razonamiento lógico y fluidez verbal
Capacidad de investigación
Capacidades y habilidades para insertarse al mundo laboral
Habilidades para solución de problemas
Actitudes para la práctica constante de valores: responsabilidad, puntualidad, honestidad y solidaridad
¿Existen los mecanismos adecuados dentro de la Institución para medir el logro de estos objetivos en los alumnos?, si esto fuera así, que tan independiente e imparciales son estos, cómo se miden, qué instrumentos de evaluación se utilizan, cómo se hace un diagnóstico de ello, cómo participan los docentes y tutores en la elaboración de dicho informe ya que son ellos los que están más en contacto directo con los alumnos. Lo que es importante saber es, cómo el alumno es capaz de insertarse al mundo laboral, qué capacidades, destrezas y habilidades ha desarrollado o potenciado a lo largo de su etapa escolar secundaria para lograr aquello que lo perturba más, “no sentirse excluido del mundo laboral”. Una respuesta a este desencanto a lo tradicional es lo que observamos en las aulas donde los alumnos le dan más prioridad a sus clases de ingles u otros idiomas extranjeros que paralelamente llevan en instituciones externas que a las clases en sí, la respuesta salta a la luz: en estos momentos su prioridad es aprender otro idioma por que creen los hacen más competentes en el mundo laboral.
Ahora hagamos una comparación con lo que el Diseño Curricular Nacional (MINEDU) tiene como perfil de un estudiante al terminar su Educación Básica Regular en la secundaria:
ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.
DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, armar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.
ORGANIZADO. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTÓNOMO. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
En este caso vemos que el perfil que busca conseguir la EBR es muy ambicioso, y sabemos también que mucho de lo que está escrito queda en el papel y que por distintas razones no se cumplen en las aulas, pero bueno ese es otro asunto. Lo que si nos puede servir es la redacción de dichos objetivos, para hacer una análisis comparativo de lo que busca ahora lograr el MINEDU (cuyos lineamientos generales están en la Ley General de Educación) y lo que queremos lograr nosotros en el estudiante del nuevo milenio.
Nosotros podemos copiar este perfil, y no sólo eso, mejorarlo pues estamos en capacidad de hacerlo. Eso sin perder la esencia de lo que ofrecemos: un servicio preuniversitario. Cuyo principal objetivo es preparar al estudiante para rendir satisfactoriamente su examen de admisión. Sin embargo nuestra formación debe traspasar el examen de admisión, llegar a la universidad y continuar en el desempeño profesional, pues nosotros “educamos para la vida”. Obviamente el cambio no es radical de la noche a la mañana, cambiar de un curriculum por objetivos a uno por competencias no es tarea fácil, tampoco es lo que se pretende, por ahora por lo menos. El cambio tampoco es sólo a nivel administrativo y documentario pues corre el riesgo que al final termine siendo una buena voluntad que con el paso de los días termine cayendo en la papelería del olvido, es por el contrario un cambio gradual, lleno de voluntad y compromiso Institucional en todos los niveles. Con medidas eficientes y en algunos casos eficaces, pues no se puede pedir ser exactos cuando hay un inmenso grupo humano de por medio (la comunidad educativa saco oliverina) “lo demás ya es demagogia, al puro estilo de los gestionadores verborréicos”.
Una forma de preparar el camino es la propuesta “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, formando estudiantes en competencias-2010”, en qué consiste, bueno, expliquemos a grosso modo.
Esta idea surge a partir de una problemática observada repetitivamente en nuestra realidad durante el desarrollo de la “Helicociencia”[3]:
Muchos estudiantes lo hacen más por la nota que por lo que van aprender (Aprendiendo a Hacer, aprendiendo a conocer), no entendiendo el significado real de lo que es presentar un proyecto de investigación.
Existen muchos grupos participantes, eso resulta tedioso para la comisión organizadora y para el jurado calificador, este último pierde objetividad a la hora de calificar al primer grupo como al último, por lo general al último grupo llega ya cansado y con una visión mecánica. Se gana en cantidad de grupos participantes pero se pierde calidad.
Se pierde la esencia de la innovación tecnológica, que es lo que debe incentivar la “expociencia”. Muchos trabajos son copias de trabajos anteriores y a veces hasta mal hechos.
Se ven trabajos demasiado expositivos, sin utilidad práctica en la vida cotidiana del alumno, por lo tanto memorísticos al fin. El alumno sigue pensando como el profesor de la escuela de Comenio “Il magíster dixe”, cree que cuanto más escribe o lee, tendrá mejores resultados.
Las asesorías y seminarios que se hacen para la “Helicociencia” por parte de los docentes, es también expositiva dándole más énfasis al conocimiento puro que al desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades en el estudiante asesorado. En muchos casos es la continuación de lo que se enseña en el aula. Esto se entiende ya que los docentes no han sido previamente capacitados, ni hay uniformidad en lo que se quiere.
No existe una estructura uniforme para la elaboración de proyectos, en relación a la parte metodológica, muy por el contrario existe una cargada y tediosa hoja de evaluación de los proyectos (Helicociencia – 2009), lo cual termina por cansar al docente y espantar al alumno ya que le resulta “aburrido y persecutorio”. Cuando en realidad “Helicociencia” debería de ser una fiesta de presentación de trabajos innovadores que le permitan al estudiante mostrar sus capacidades y su genio creativo, “por qué ponerle trabas a su propio desarrollo, dejémosle que actúe bajo ciertos parámetros con naturalidad”.
Se asigna una nota cuantitativa vigesimal a “Helicociencia”, el alumno termina por creer que la razón de ser de esta actividad es la nota. En realidad esto es un problema complejo, el estudiante asigna un valor superlativo a la nota por encima de su propio aprendizaje, se ha desnaturalizado de esta manera el proceso enseñanza-aprendizaje en general. “El instrumento de medición paso a ser la didáctica y la medida pasó a ser el objetivo”. En Helicociencia la nota por lo menos para el alumno debe ser cualitativa, aunque ya luego debe ser transformado en el registro a cuantitativa.
Se considera los trabajos monográficos como “Helicociencia”, esto es un error grave, ya que expociencia no es la exposición de la ciencia por la ciencia, no busca la “expociencia” que el alumno termine siendo un científico de paporreta o un “cientificista”, por el contrario de lo que se quiere con esto es que sepa aplicar la ciencia, la ciencia aplicada la cual se denomina: tecnología. En realidad para no confundir debería de llamarse “expotecnología”, aunque suene muy mecánico. Y las tecnologías que promueve la UNESCO son sostenibles[4].
Es casi nulo o nulo los trabajos que se orientan a la producción, en edad secundaria y sobre todo en los últimos tres años el estudiante ya debería estar en capacidad de presentar proyectos destinados a la producción en el mercado y ser autogestionadores de su propio empleo o empresa ya que es necesario ir gestando desde una temprana edad esas competencias: el ser proactivo y emprendedor, algo que el MNEDU y el Gobierno Central promueven insistentemente.
Se sigue dando los temas de “Helicociencia” según cursos: geografía, química, física, bilogía, etc. Esto es un problema grave, ya que se le sigue parcelando el conocimiento al estudiante cuando “Helicociencia” debería de ser una notable oportunidad para darle un enfoque holístico e integrador al estudiante. Al final el alumno realiza un tema, por ejemplo “Lluvia Ácida” y no sabe diferenciar si esta en geografía, en física o en química, cuando se trata de un título integrador de estas ciencias, es decir el que maneja el estudiante debe de dominar algo de esas ciencias, pero por sobre todo saber cómo se interrelacionan.
Se debería canalizar este magno evento con otras actividades y proyectos, que desarrolle cada plana en particular, como por ejemplo el de geografía con lo de sus videos documentales, pero siguiendo una misma mística y lógica. Para ello sería interesante crear una Sub-Dirección de Proyectos, bajo la tutela del DIRAGE.
2.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
En nuestros estudiantes:
o Descubrir y potenciar sus capacidades, destrezas y habilidades que de forma integral conlleven al desarrollo de competencias para enfrentar el mundo real
o Manejar e interiorizar los temas transversales que le permitan formar su personalidad auto educándose para la vida.
o Plasmar la teoría desarrollada en las aulas mediante la aplicación de proyectos bajo una visión holística, multidisciplinaria, transdisciplinaria e interdisciplinaria.
o Desarrollar estrategias de aprendizaje significativo canalizando didácticamente los conceptos básicos que incluye los temas transversales del PEI y del presente proyecto.
En nuestros docentes:
Reconocer las pautas que conlleva un modelo de proyecto educativo desde la planificación, aplicación, verificación hasta la adecuación.
Generar propuestas metodológicas que permitan la adecuación de la teoría a la práctica gestando proyectos educativos innovadores para sus colegas y estudiantes
Identificar en la práctica el currículum por competencias y por objetivos adecuándolo a la realidad y su personalidad como docente.
2.3. PROPUESTA
El Proyecto Educativo Alternativo “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, formando estudiantes en competencias-2010” recoge las observaciones recogidas en el diagnóstico preliminar y propone una alternativa de trabajo innovador en es aspecto. Primero recojamos la propuesta del Ministerio de Educación (MINDEDU) que en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular refiere sobre los temas transversales:
“Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación en y para los derechos humanos
Educación en valores o formación ética
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Educación para la equidad de género
b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.”
Nosotros en particular en “Helicociencia 2010” tomaremos como temas transversales los que se identifiquen al evento en sí (ciencia y tecnología) y los que figuran en nuestro PEI:
Educación ambiental (Según el PEI), referido al desarrollo de capacidades que permitan identificar la problemática ambiental y plantear alternativas de solución.
Educación para el éxito y desarrollo del potencial-Helicoidal (Según el PEI), referido al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas que lleven al alumno al planteamiento de tecnologías innovadoras para su comunidad, el país y el mundo.
Educación para la gestión de empresa y de la personalidad emprendedora; referida a desarrollar capacidades económicas y financieras que lo hagan más competitivo en el mundo real, donde el alumno elabore un producto para hacerlo exitoso en el mercado.
Los temas transversales que proponemos son tratados mediante “títulos de integración”, es decir un título por ejemplo “El cuy, alternativa pecuaria diversificada” debe ser tratado desde la historia, economía, geografía, biología, química, física, matemática, etc. de manera interdisciplinaria. Proponemos esto, ya que si partimos del hecho que nuestra Institución tiene un currículum por cursos separados, debe existir por lo menos una actividad en el año donde utilice el alumno un enfoque integrador, multidisciplinario e interdisciplinario. El siguiente gráfico nos dará una aproximación de lo que pretendemos.
Por otra parte los docentes deben de ser capacitados para permitir la implementación del Proyecto. La capacitación puede ser autofinanciada en un 50% con fondos externos. Dicha capacitación se realizará en cinco fechas, con certificación para darle valor agregado a las charlas:
El Currículum por Competencias
Educación Ambiental
Temas Transversales
Proyectos Educativos
Proyecto Educativo Alternativo “Helicociencia en base a temas transversales, formando estudiantes en competencias-2010”
MÓDULO 3: METODOLOGÍA
El Proyecto seguirá el modelo de gestión metodológico denominado ciclo PHVA o de MEJORA CONTINUA, el que ha sido adaptado a nuestra organización y actividad. Este modelo se describe brevemente como:
A) Planificar (P): establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir resultados de acuerdo a la idea central.
B) Hacer (H): implementación de los procesos, funciones y actividades.
C) Verificar (V): realizar el seguimiento y la medición de los procesos respecto a la política de trabajo, los objetivos, las metas, etc., e informar sobre los resultados.
D) Actuar (A): tomar acciones para mejorar continuamente el desempeño del Proyecto del próximo año.
CICLO DE LA MEJORA CONTINUA
El PLANIFICAR incluye la parte organizacional del proyecto en sí, en este momento se incluye la Fase A y la Etapa 1.
ETAPA 1 DISEÑO DEL PROYECTO
El HACER incluye la parte empírica del proyecto es decir la Fase B, que la vez contiene a las Etapas 2, 3, 4 y 5.
ETAPA 2 PREPARACIÓN DEL APARATO LOGÍSTICO
ETAPA 3 EVENTO DE “HELICOCIENCIA”
ETAPA 4 PREMIACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS GANADORES
El VERIFICAR. Si bien la evaluación es permanente, y las observaciones que lo ameritan se corrigen sobre la marcha, es importante el balance final que en conjunto y de manera sistematizada permitirá corregir observaciones y adecuar las situaciones de contingencia. La entrega del informe final, nos deja expeditos recién para iniciar un nuevo proyecto basándonos el principio de mejora continua.
ANEXOS:
Logros Educativos por Niveles (MINEDU)
[1] Ambos son coautores del proyecto “Propuesta de Sistema de Gestión Ambiental para el colegio Saco Oliveros de Quilca -2009”
[2] Autor del Proyecto “Video documental Huánuco-Tingo María” y el Proyecto “Día Mundial de la Tierra” para el colegio Saco Oliveros al 2009.
[3] Para el trabajo final del proyecto se requiere de realizar una encuesta a alumnos, tutores y docentes.
[4] La UNESCO y el PNUMA, han considerado que el decenio que va del 2005 al 2014 es el “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible”, así también lo ha tomado la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental del Ministerio de Educación (MINEDU) es en ese marco conceptudinal que lleva adelante la Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables.
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