Instituto de Promoción y Ecodesarrollo "SEMILLA VERDE"

Ecología y Desarrollo Sostenible 1

2011-04-19T19:59:00.001-07:00

Fichas de Resumen

PROGRAMA RADIAL "TIERRA LOCAL" - Instituto de Promoción y Ecodesarrollo "Semilla Verde"

2011-03-13T18:03:00.000-07:00

PROYECTO PROGRAMA DE RADIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y ECOTURISMO

El Autor del Proyecto con sus educandos por una actividad por el Día de la Tierra

Autor:

Lic. Mg. (c) Aldo Gustavo Rojas Benites

INTRODUCCION

El año 2008 se creo en el Perú el Ministerio del Ambiente, la labor que este nuevo ministerio ha cumplido ha sido importante en estos últimos años. De la mano del ministro Antonio Brack Egg se ha ido fijando los cimientos de una nueva política ambientalista en el país, más integrada, más sistematizada, más promocionada. Lo ha dicho el ministro Brack, para lograr este cambio sustancial en la sociedad peruana tiene notable trascendencia la Educación, y que mejor que una Educación Ambiental. La Educación Ambiental denota un cambio de actitud hacia un nuevo estilo de vida, que la relación entre el hombre y su medio sea armónica, aquello que técnicamente se define como Desarrollo Sostenible, así pues la labor del Ministerio del Ambiente es fijar políticas que nos conduzcan a la sostenibilidad, para ello trabaja de forma coordinada con el Ministerio de Educación y con todos los organismos gubernamentales o no que tienen en su agenda la problemática ambiental. La Educación Ambiental es comunitaria, se debe dar desde distintas fuentes y estratos de la sociedad. La Educación Ambiental más que teórica es práctica, es proactiva.

Desarrollar una Educación Ambiental es sensibilizarnos por lo que sucede a nuestro alrededor y que de alguna manera repercutirá en nosotros, pues toda la realidad está integrada y se interrelacionan todos sus elementos. Educación Ambiental es desarrollar técnicas que nos permitan mejorar nuestra calidad de vida. Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible es conocernos a nosotros mismos, saber de nuestras limitaciones y de nuestras ventajas comparativas, es proyectarnos como individuos respetuoso de las normas de convivencia adquiridos de forma consuetudinaria hacia nuestra comunidad, nuestra región, nuestro país. Es conocer que el Perú es un país lleno de privilegios, que presenta un trinomio proverbial que lo convierten en una nación única en el mundo, con una riqueza natural incontrastable, digna de ser llamada por el sabio Antonio Raymondi como la síntesis geográfica del mundo, una basta y diversa historia rica en expresiones culturales de fantásticos pueblos que ya no están, pero de la que somos herederos orgullosos de sus ciudades, campos y ruinas, una amplia gama de pluriculturalidad que refleja nuestra historia viva, “nación de todas las sangres”, como la llamó el gran José María Arguedas; aquella multinación manifiesta en las tradiciones, las danzas, la gastronomía, los idiomas, los cultivos, etc. Educación Ambiental, es conocer nuestras oportunidades y aprovecharlas de manera sostenible, pues esta gama e oportunidades nos permite desarrollar el turismo, el turismo vivencial, el ecoturismo, etc.

Sabedores de esa riqueza que ostenta el Perú y cumpliendo la labor que como educadores ambientalistas nos compromete, asumimos la tarea de difundir mediante un programa radial la grandeza natural, histórica y cultural de nuestro basto Perú, promocionar lo nuestro, canalizar nuestra oferta ambiental para hacer un uso racional de ellos en base al nuevo paradigma de desarrollo humano: el Desarrollo Sostenible. Y como hemos dicho líneas arriba, conocernos a nosotros mismos primero, saber de nuestras virtudes y defectos, de nuestros problemas y soluciones locales, regionales, nacionales, para sólo así entender el mundo globalizado y sus contradicciones con el medioambiente; pues de eso se trata la visión glocal de la Educación Ambiental.

Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” (APESEV) y Equipo de Proyectos Audiovisuales de Geografía y Educación Ambiental (EPROGEA)

RESUMEN: El Proyecto se refiere a elaborar un programa radial sobre Educación Ambiental y Ecoturismo dirigido a la comunidad de Collique y Comas con la finalidad de contribuir a la gestación de una conciencia ambiental sostenible en el tiempo y el espacio. Con una visión local, regional, nacional y mundial, en ese orden.

PARTE I : PLAN DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO PROGRAMA DE RADIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y ECOTURISMO

1.1 Título

PROYECTO PROGRAMA DE RADIO SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y ECOTURISMO

1.2: Unidad formuladora y ejecutora del proyecto

Unidad formuladora: ONG Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” (APESEV) y Equipo de Proyectos Audiovisuales de Geografía y Educación Ambiental (EPROGEA)

Personas responsables:

- Lic. Ed. Aldo Gustavo Rojas Benites con Maestría en Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible

- Lic. Ing. José Luis Ramírez Villarreyes con Maestría en Gestión Ambiental

Propuesta de unidad ejecutora: Instituto de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”.

Propuesta de unidad receptora: Radio San Viator

1.3: Participación de las entidades involucradas y de los beneficiarios

Participantes:

- Asociación Cultural de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” (APESEV)
- Equipo de Proyectos Audiovisuales de Geografía y Educación Ambiental (EPROGEA)
- Instituto de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”
- Radio San Viator

Beneficiarios:

- Comunidad de Collique y Comas
- Comunidad Educativa a Nivel Nacional
- Turistas locales, nacionales y extranjeros, etc.

1.4. DIAGNOSTICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años el problema medioambiental se ha vuelto una especie de boomerang que repercute en nosotros mismos. Sin embargo es escasa o muy sesgada la información que la población, en especial la educativa, tiene respecto a lo que son los problemas medioambientales, ya que la mayoría piensa que esta solo se refiere a los problemas que se dan en la naturaleza, o creen que esta se reduce al hecho de apagar su luz en un momento dado, cerrar el caño, echar el papel en el tacho, etc. Bueno esto sólo es parte del problema, o de la solución. En realidad el problema ambiental es un tanto más complejo ya que tiene tres dimensiones: el natural, el económico y el social. Por ejemplo, comentar sobre la deforestación amazónica es comentar sobre un problema medioambiental, pero también lo es comentar que dicha deforestación la realizan grandes transnacionales dedicadas al negocio de la madera, como también es un problema medioambiental hablar de que las poblaciones amazónicas que son desplazadas cada vez más, afectando su estilo de vida y recortándole los bienes materiales que le dan sustento.

La UNESCO y el PNUMA, han considerado que el decenio que va del 2005 al 2014 es el “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible”, así también lo ha tomado la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental del Ministerio de Educación (MINEDU) es en ese marco conceptudinal que lleva adelante la Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables. Sin embargo la Educación Ambiental no solamente se tiene que dar en las aulas, en tal sentido sería formal; la Educación Ambiental también se difunde de forma abierta a la comunidad ya sea integrada a programas o proyectos mayores con objetivos claros y una metodología definida, en ese casos sería no formal, o de manera eventual, esporádica o espontánea mediante una actividad, en tal sentido será informal. En nuestro distrito Comas, en particular en Collique, qué aproximación tenemos respecto a estas actividades que realiza el MINEDU, que tanto conocemos sobe la Educación Ambiental y Comunitaria para el desarrollo sostenible, qué tanto sabemos sobre la labor que realizan muchas personas dentro de nuestra misma comunidad en favor del medio ambiente, cuál es nuestra reacción cuando vemos a estos luchadores medioambientales bregando contra la adversidad y la indiferencia.

De las escuelas que tiene Collique entre estatales y particulares, no se tiene un registro exacto ni se hace promoción de las actividades, proyectos o programas que en materia de Educación Ambiental se realizan, el tener un registro es bueno por que nos permite saber como vamos avanzando tomando como referencia una línea de base, la promoción también es necesaria por cuanto permite la trascendencia de la acción la cual hará eco en los demás integrantes de la comunidad, así contribuir a que por imitación pueden asumir una actitud más proactiva. A propósito de ello, la Educación Ambiental formal no es un nuevo curso que tiene que dictarse en las aulas, es más bien un tema transversal, multidisciplinarlo, intradisciplinario y transdisciplinario; por lo que involucra la participación de todos los docentes de una institución educativa, independientemente de la materia que sigan. La Educación Ambiental formal es multiconexa; por lo que involucra además de docentes y alumnos a toda la comunidad educativa y en general a todos los que conforman la sociedad.

La Educación Ambiental sea formal, no formal o informal es activa, por lo que sus planteamientos y conclusiones si no se llevan a la práctica no tiene sentido. En nuestra comunidad la realidad nos hace ver que muy poco se desarrolla la Educación Ambiental o en todo caso los intentos de hacerlos son esporádicos, espontáneos, aislados, incoherentes y por lo tanto al final infructuosos. La Educación Ambiental, ya lo han dicho los estudioso, involucra un cambio de actitud, un cambio de pensar, denota abrir horizontes hacia un nuevo estilo de vida.

Tomemos un ejemplo. Qué tanto sabe sobre el Día de la Tierra y la Educación Ambiental nuestra gente.

Pero qué tiene que ver el Día de la Tierra con la Educación Ambiental, pues mucho. La Tierra es nuestra casa, nuestro hogar, más que un planeta, es nuestra despensa, nuestra naturaleza, nuestro hábitat, nuestra familia, nuestra cultura, nuestra historia, nuestro ayer, nuestro presente, nuestro futuro. La Tierra es mucho más que un planeta, engloba un concepto. El hombre posiblemente no pueda destruir a la Tierra como planeta, pero si destruir a la Tierra como su hogar y despensa. La Educación Ambiental tiene mucho que ver para alcanzar esas normas de convivencia con la naturaleza que nos rodea y con nosotros mismos; para así alcanzar el tan anhelado desarrollo sostenible. La Tierra es Vida y debemos salvaguardar la Vida, no sólo la vida que nos rodea, también la de nosotros mismos.

En esta situación el Instituto de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” asume su rol histórico en la capitulación, revisión y difusión de aquellas relaciones más amigables con el medio (eco amigables la llaman). Difundir y trabajar de la mano con otras instituciones, con la población organizada en clubes, talleres, grupos juveniles, parroquiales, etc. o con aquellos individuos que de forma espontánea piden trabajar por nuestro medio ambiente y que no encuentran espacios adecuados para hacerlo. Trabajar de la mano con las escuelas ya que estas cumplen un rol trascendental en la gesta de nuevos patrones de conducta. “Semilla Verde” entiende que la escuela como comunidad no debe estar ajena a la sociedad y sus nuevas necesidades, muy por el contrario como hemos dicho es el laboratorio social donde se transmite la cultura y las costumbres, siendo el baluarte de la nueva sociedad.

1.5. JUSTIFICACIÓN

Lo primordial y razón de ser de nuestro trabajo es entregar a la comunidad de Collique y público en general un programa radial de alto nivel técnico, académico y didáctico; que recoja lo más importante de nuestra comunidad, nuestra región, nuestro país, nuestro mundo, en cuanto a su riqueza ecológica, histórica y cultural, revalorando el potencial humano y económico con que cuentan principalmente nuestra comunidad, teniendo como eje o tema transversal la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

Sin embargo en lo particular para “Semilla Verde” - APESEV es importante este proyecto porque consideramos como:

Justificación teórica, la elaboración de este proyecto tiene como base los anteriores trabajos realizados por EPROGEA y APESEV, 7 videos documentales, los cuales han ido enriqueciendo de distinta forma el concepto final de un programa radial. Finalmente la configuración de un esquema de trabajo propuesto que permita la canalización de las aptitudes y capacidades de los participantes, además de la anticipación de las eventualidades que suelen suscitarse durante la emisión del programa, estadía en el campo e incluso después de está. El valor adicional del presente proyecto es que servirá de marco de referencia para los futuros trabajos que se puedan realizar, dentro o fuera de nuestra Institución.

Justificación práctica, nos permitirá evaluar in situ si lo planificado previamente trae buenos resultados y si se logra la eficiencia en nuestras actividades. De la misma forma en base a la evaluación permanente y final nos permitirá ir corrigiendo algunos vacíos y deficiencias de nuestra labor sobre la marcha.

Justificación metodológica, crear estrategias innovadoras que nos permitan hacer un trabajo coherente partiendo de una línea de base hasta la entrega de cada programa radial y hasta la culminación de cada ciclo radial.

1.6. IMPACTO:

El efecto que queremos lograr lo podríamos dividir en cuatro niveles, no por ello desligados entre sí.

Primero, lograr que los educadores que promueven la Educación Ambiental tengan un mayor desarrollo de sus capacidades académicas y profesionales. Abriendo un panorama enriquecido e innovador, que sea guía para futuras actividades que estos realicen con sus educandos y la comunidad en general. De ahí partir de ese abanico de experiencias propias que le permitan adecuar la teoría a lo acaecido vivencialmente, aquello mediante la aplicación de estrategias cognitivas y de herramientas metodológicas que nos ofrece la escuela activa. De antemano debemos de reconocer que la Educación Ambiental es vivencial.

Segundo, pretendemos con el Proyecto lograr en los educandos y la comunidad en general una mayor identificación con el patrimonio natural, histórico y cultural desde una visón local, regional, nacional, y mundial partiendo de lo específico hasta lo general bajo un modelo de cognición inductivo; es decir iniciar de las categorías locales a las regionales y terminando en las nacionales y mundiales, que la comunidad recategorice su entorno inmediato en los niveles que integra la Educación Ambiental: natural, social, económico y tecnológico. Es importante vislumbrar cómo un programa radial puede contribuir en los individuos para su formación como persona y ciudadano comprometido con los objetivos nacionales o de la nación que todos queremos tener.

Tercero, servir de base teórica y muestrario para que de otras instituciones y comunidad en general tome como referencia nuestro Proyecto, y a partir de este mejoren el trabajo hecho pero orientado según sus criterios y propuestas. La Educación se aprende imitando las buenas prácticas y mejorando las deficiencias.

Cuarto, generar una promoción del patrimonio natural, histórico y cultural de nuestra Comunidad para el desarrollo del turismo, turismo vivencial, en especial del ecoturismo dentro de nuestra misma localidad y el país.

1.7. OBJETIVOS Y METAS

1.7.1. OBJETIVOS GENERALES

En los educadores ambientales:

• Reconocer las pautas que conlleva modelos de proyecto de trabajo medioambiental desde la planificación, aplicación, verificación hasta la adecuación.
• Identificar el patrimonio ecológico, histórico y cultural de nuestro entorno local, regional y nacional.
• Reconocer los valores y tradiciones del entorno social collicano y comeño e incorporar su propuesta con miras a un desarrollo personal, comunal, regional y nacional.
• Generar propuestas metodológicas que permitan la adecuación de la teoría a la práctica medioambiental.

En los educandos y la comunidad:

• Identificar el patrimonio natural, histórico y cultural de nuestra nación.
• Promover la identidad local y regional con miras a consolidar el concepto de nación.
• Canalizar didácticamente los conceptos básicos que incluye la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
• Promocionar el patrimonio natural, histórico y cultural de nuestra nación para el desarrollo del turismo, turismo vivencial y el ecoturismo.

1.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

En los educadores ambientales:

• Reconocer las pautas de un proyecto medioambiental que esta sirva de modelo para la capacitación de los educadores, reformulando las categorías en base a la mejora continua.
• Aprender mediante la difusión del programa radial nuevos conceptos y categorías medioambientales, etno-históricas y geográficas, que le permitan tener como marco de referencia para la práctica docente.
• Valorar la actividad social, económica y cultural del entorno promoviendo en la escuela la admiración y el respeto por las diferentes comunidades inmersas en nuestra gran nación.
• Conceptualizar nuevas estrategias metodológicas que le permitan desarrollar sesiones de aprendizaje más dinámicas y vivenciales, desarrollando en los alumnos el tema transversal de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

En los educandos y la comunidad:

• Reconocer las diferentes manifestaciones naturales, históricas y culturales que le permitan crear una conciencia nacional, regional y local, con perspectivas de impulsar el desarrollo sostenible de su comunidad.
• Reconocer los conceptos y categorías que emanan de la Educación Ambiental y que le permitan adecuar el Desarrollo Sostenible a su realidad inmediata.
• Promocionar la actividad turística y sus variantes dentro de nuestro país para los visitantes locales, nacionales e internacionales.
• Identificar pautas necesarias que llevan a la correcta práctica del ecoturismo en el Perú.

1.7.3. METAS

• Cumplir en un 90 % los objetivos
• El informe final en una escala cualitativa elaborado por el Jefe de Coordinación y Evaluación debe ser superior a 75 %

- Pésimo (25 %)
- Malo (50 %)
- Bueno (75 %)
- Excelente (100%)

• Al momento de la entrega del informe final el proyecto termina en su primer ciclo. Se deja abierta la posibilidad de continuar con otro proyecto de acuerdo al balance. El tiempo de duración de cada ciclo es de acuerdo a la licencia que nos otorguen los ejecutivos de Radio San Viator.

1.8. ALCANCES Y LIMITACIONES

Si bien la propuesta entregada a Radio San Viator contempla como publico objetivo la comunidad de Collique nos proyectamos llegar la comunidad en general, estudiantes, vecinos, profesionales, turistas locales, nacionales y extranjeros, etc. debemos de reconocer que no contamos con mayor información si Radio San Viator viene trabajando estos temas, si se puede complementar, sobreponer con proyectos similares o si ya se elaboró trabajos como estos.

La limitación de tiempo con que afronta el diseño, implementación-aplicación y evaluación del Proyecto está en relación con lo que denominamos “Tiempo del Proyecto” que comienza en enero y no presenta fecha de culminación fija. Al finalizar este se deben de haber alcanzado los objetivos y metas que el presente documento ha definido.

La limitación de espacio, se considera al lugar donde se realiza el Proyecto en sus tres fases: diseño, implementación-aplicación y evaluación. El Proyecto radial se realiza exclusivamente en Lima, sin embargo se pueden realizar trabajos esporádicos exclusivamente en Lima Metropolitana.

La limitación de recursos se refiere a que el diseño, implementación-aplicación y evaluación del Proyecto, a cargo de APESEV en un primer momento son financiados con recursos propios, se corre con la incertidumbre de no saber si Radio San Viator cuenta con auspicios o si de otorgarnos el permiso nos permitirá conseguirlos de manera autónoma.

1.9. MARCO TEÓRICO

1.9.1. Educación Ambiental.

Vivimos en un lugar determinado, en él hemos nacido o a él hemos llegado. Pero ese lugar está compuesto por múltiples elementos que se entrelazan entre ellos y con nosotros mismos. Elementos vivos, como seres humanos, animales y plantas, y elementos no orgánicos como los formados naturalmente o producto del artificio del hombre y de la interacción con sus semejantes. Asimismo, el accionar del clima, los incidentes que surgen en el devenir de cada día, tanto naturales como generados por los seres vivos, todo ello conforma el ambiente.

Desde una perspectiva holística, La educación ambiental es la actividad de enseñar, generalmente en forma masiva, las relaciones del hombre con su medio ambiente y es una enseñanza normalmente intensiva y progresiva cuando se efectúa a través del sistema de educación formal; se propone cambiar la actitud de los diferentes sectores de la población hacia el reconocimiento del valor que tienen los procesos que se dan en el medio ambiente y del significado de la calidad de vida humana y de la necesidad de un desarrollo socioeconómico compatible con el no deterioro del medio ambiente.

La Educación Ambiental es una manera de ver la vida, de entender el mundo, de —finalmente— reintegrarnos a la naturaleza donde pertenecemos y que no es verdad que nos pertenezca para hacer de ella lo que queramos.

La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los recursos existentes, puedan ser disfrutados por generaciones futuras sentido común de todos. Quizá, el objetivo final de la educación ambiental sea, precisamente, dejar de ser reconocida individualmente como una disciplina más, para ser finalmente patrimonio natural de todos en cada momento de nuestras vidas.

En la escuela podemos desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa, concienciar a los niños y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos, involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela.

Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente.

- Objetivos de la Educación Ambiental.

Propiciar la adquisición de conocimientos para la comprensión de la estructura del medio ambiente, que susciten comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio desde un punto de vista de solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras.

Propiciar la comprensión de las interdependencias económicas, políticas y ecológicas que posibilite la toma de conciencia de las repercusiones que nuestras formas de vida tienen en otros ecosistemas y en la vida de las personas que lo habitan desarrollando el sentido de responsabilidad.

Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis de las cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional.

Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relación con el medio.

Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y de las comunidades.
Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educación Ambiental como dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis crítico del medio en toda su globalidad y complejidad.

De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educación Ambiental la cual le ayuda a las personas o grupos sociales: a tomar conciencia del medio ambiente, aportándoles conocimientos que los ayudan a tener una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual deberán explotar su capacidad de evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos sociales, estéticos e institucionales, fomentando para esto la participación con un sentido de responsabilidad.

Para lograr sus objetivos la Educación Ambiental se apoya en estrategias que vinculan la educación formal y no formal con un sentido multidisciplinario, es decir, buscando enriquecer su gestión con el aporte de todos los sectores de la sociedad y de todas las personas.

La Educación Ambiental en instituciones educativas actúa como eje transversal para que los egresados y funcionarios, aprendan a vincular su quehacer con la conservación y protección del ambiente.

A nivel informal, La Educación Ambiental tiene más radio de acción y puede ser más poderosa. Desde la comunidad organizada, ONG's, grupos excursionistas y conservacionistas, hasta los medios de comunicación, todos ellos representan una gama rica de oportunidades para impartir Educación Ambiental y así poder llegar a miles de personas y propiciar para conseguir un cambio de actitud favorable hacia la conservación de nuestros recursos naturales

- La Educación Ambiental desde los contextos formales a los ámbitos no formales e informales

Hasta hace unas décadas se entendía por educación aquello que los sujetos realizaban o aprendían en contextos de formación exclusivamente académica. No obstante, esa idea de educación es actualmente obsoleta. Las orientaciones de la UNESCO y de los informes del Club de Roma insisten desde los años sesenta en que hablar de educación es hablar de procesos continuos que se desarrollan a lo largo de toda la vida de los individuos. Es frecuente por lo tanto, diferenciar los procesos educativos de carácter formal de aquellas otras actividades no formales que también desempeñan un importante papel en el crecimiento cognitivo de los sujetos.

La finalidad principal de la educación formal es establecer una serie de fases formativas progresivas que poseen unos objetivos muy concretos que, una vez alcanzados, capacitan al sujeto para desempeñar determinadas tareas sociales. Así este proceso educativo se caracteriza porque algunos individuos (alumnos) forman parte de instituciones (escuela, instituto, universidad) en las que se les transmiten determinadas realizaciones culturales (curriculo) que previamente, en la mayoría de las ocasiones, vienen establecidas por las instituciones educativas competentes (Ministerio y Unidades de Gestión Educativa).

Ahora bien, los sujetos no solamente aprenden cuando se encuentran inmersos en estas instituciones educativas, sino que continuamente están incorporando a sus esquemas cognitivos nuevas informaciones que van adquiriendo de forma progresiva mediante el contacto que mantienen con el mundo físico y social que les rodea. Ver un programa de televisión, tener una charla con los amigos, realizar un viaje turístico, visitar un museo, leer las noticias de los periódicos o ver una valla publicitaria son vivencias y experiencias cotidianas que desempeñan un importante papel en la formación de los sujetos. A todos estos procesos se les suele denominar educación no formal o informal.

Por educación no formal se entiende todas aquellas actividades y programas sociales que, a pesar de no realizarse en contextos escolares cuentan con una definición clara de objetivos y metodologías pedagógicas que buscan inducir efectos educativos en los destinatarios.

Como ejemplo podría servir la participación en una actividad en una granja escuela o la visita a un museo. Por el contrario, el término de educación informal hace referencia a todos aquellos contextos o medios de comunicación que no cuentan con la definición, de forma explícita, de objetivos pedagógicos aunque también pueden generar procesos de aprendizaje en las personas. En ese sentido el contacto cotidiano con el propio entorno es un proceso continuo de formación informal.

La educación ambiental pretende llegar a un amplio espectro de públicos, no solamente a escolares y por tanto necesita emplear una amplia gama de medios de intervención social que faciliten llevar sus mensajes a todos los destinatarios potenciales. Por esta razón, al hablar de procesos de educación ambiental también se suelen establecer diferencias entre estos marcos de intervención a nivel formal, no formal e informal.

Una de las propuestas más solicitadas y repetidas en las conclusiones y recomendaciones de las reuniones y encuentros internacionales celebrados en las últimas décadas ha consistido en reclamar la incorporación de la EA en la legislación educativa específica y en los programas educativos formales de cada país. En el Perú, aunque recientemente, la EA se incorporó como materia transversal de los nuevos diseños curriculares.

La UNESCO nos dice que la EA no debe relacionarse sólo con la escolaridad sino que debe diversificar sus medios de comunicación con la sociedad para poder llegar a instituciones o sectores sociales que, en la actualidad, se encuentran bastante alejados de los mensajes y las prácticas ambientalmente sostenibles. En este sentido, consideramos que la EA tiene abierto un amplio campo de actuación en contextos no formales e informales. Estos ámbitos de la EA se encuentran aún en una fase muy indefinida, tanto a nivel conceptual como en su práctica, y ofrecen muchas posibilidades como salidas profesionales para los licenciados en ciencias biológicas o ambientales. En este sentido, vamos a realizar un mayor esfuerzo en este apartado por concretar y definir sus posibles ámbitos de intervención.

- Tipología de programas de Educación y Comunicación Ambiental

De forma general, todo programa de educación ambiental podría considerarse como un proceso de comunicación según el esquema clásico de Mc Luhan (ver figura 1). Este proceso vendría definido por una entidad, institución o persona que hace las funciones de Emisor que pretende transmitir un determinado Mensaje con contenidos ambientales a un público objeto claramente definido Destinatarios-Receptores para que modifiquen sus conocimientos, habilidades, actitudes y/o comportamientos con respecto al entorno con el que se relacionan. El Medio de comunicación vendrá definido por las técnicas, forma, duración y lugar seleccionado para realizar tal intervención. Para conocer el éxito del proceso de comunicación se deberá plantear la evaluación de la Respuesta dada por los sujetos a los mensajes recibidos. El diseño de un programa de EA tendrá por lo tanto que responder de forma concreta a las principales preguntas base recogidas en este esquema de comunicación. Cuanto más claras y precisas sean las propuestas, mayor será la calidad y posible efectividad de la intervención que se desea realizar.

Podemos intentar caracterizar los diferentes programas y actuaciones de EA tomando como referencias las distintas variables que constituyen este esquema básico. Por ejemplo, el tomar como referencia el tiempo que el receptor invierte para recibir y captar el mensaje, nos permite establecer varias tipologías de programas en función de que la intervención dure segundos, minutos, horas, semanas, meses o años. Así, un anuncio de televisión para consumir menos agua va a retener la atención de los sujetos durante unos segundos; la lectura de una noticia o artículo de prensa sobre los vertidos de el Chira puede captar su interés al menos unos minutos; la visita a una exposición monográfica sobre la Amazonía puede durar algo más de una hora; la realización de un viaje para conocer algunos parques nacionales españoles necesitará de un par de semanas como mínimo; la matrícula en un curso de especialización en impacto ambiental se prolongará al menos durante varios meses y la participación en un colectivo ecologista e una tarea que puede extenderse a un periodo - sensiblemente más largo- de varios años. Solamente ésta variable tiempo nos permite establecer diferencias muy apreciables entre unos programas y otros tal como muestra el siguiente esquema:

La principal diferencia entre estas distintas opciones o modalidades de sensibilización ambiental va a depender más de la forma y estrategias empleadas para transmitir el mensaje que del contenido de éste, el cual en muchas ocasiones será muy similar o incluso idéntico.

1.9.2. El Desarrollo Sostenible
El término desarrollo sostenible o sustentable se aplica al desarrollo socio-económico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el Principio 3.º de la Declaración de Río (1992):
“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades”
El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental, económica y social. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de varios tipos, incluidas las ecológicas. Asimismo, el desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad del medio ambiente para absorber los efectos de la actividad humana.
Ante esta situación, se plantea la posibilidad de mejorar la tecnología y la organización social de forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana.
El desarrollo sostenible no se centra exclusivamente en las cuestiones ambientales. En términos más generales, las políticas de desarrollo sostenible afectan a tres áreas: económica, ambiental y social. En apoyo a esto, varios textos de las Naciones Unidas, incluyendo el Documento Final de la Cumbre Mundial de 2005, se refieren a los tres componentes del desarrollo sostenible, que son el desarrollo económico, el desarrollo social y la protección del medio ambiente, como "pilares interdependientes que se refuerzan mutuamente".
La Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (UNESCO, 2001) profundiza aún más en el concepto al afirmar que "... la diversidad cultural es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos"; Se convierte en "una de las raíces del desarrollo entendido no sólo en términos de crecimiento económico, sino también como un medio para lograr un balance más satisfactorio intelectual, afectivo, moral y espiritual". En esta visión, la diversidad cultural es el cuarto ámbito de la política de desarrollo sostenible.
El objetivo del desarrollo sostenible es definir proyectos viables y reconciliar los aspectos económico, social, y ambiental de las actividades humanas.

1.10. PRESUPUESTO

Autofinanciamiento.

PARTE 2: EJECUCIÓN

2. 1. METODOLOGÍA

El presente Proyecto sigue el modelo de gestión metodológico denominado ciclo PHVA o de MEJORA CONTINUA, el que ha sido adaptado a nuestra organización y actividad. Este modelo se describe brevemente como:

A) Planificar (P): establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir resultados de acuerdo a lo que como idea matriz tenemos.

Cada edición radial presenta objetivos y un procedimiento los que se establecen en una “hoja de trabajo del día”. A su vez cada ciclo radial presenta objetivos que son los que coinciden con el proyecto.

B) Hacer (H): implementación de los procesos, funciones y actividades.
Cada ciclo radial se trabajará con el Calendario Ecológico, la cuál nos indica la secuencia a seguir en cada programa radial, sin embargo se pueden agregar temas o reemplazar con temas actuales.

El espacio radial es de dos horas una vez a la semana. Se sigue la secuencia de la “hoja de trabajo del día”, se pude contar con invitados especialistas en el tema ambiental.

C) Verificar (V): realizar el seguimiento y la medición de los procesos respecto a los objetivos, las metas, etc., e informar sobre los resultados.

Cada edición presenta su propia evaluación, la cual se da al final del programa entre los conductores y se anotan en el cuadro de observaciones de la “hoja de trabajo del día”.

Cada ciclo radial presenta su evaluación la que se entrega en el informe final, esta se realiza en relación al cumplimiento de las metas y objetivos del proyecto.

D) Actuar (A): tomar acciones para mejorar continuamente el desempeño del Proyecto.

Cada edición permite al ser evaluado mejorar el trabajo de la siguiente emisión.

Se deja abierta la posibilidad de continuar con otro proyecto de acuerdo al balance. El tiempo de duración de cada ciclo es de acuerdo a la licencia que nos otorguen los ejecutivos de Radio San Viator.

2.3. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN

En el informe final.

3. ANEXOS

3.1. ASOCIACIÓN CIVIL DE PROMOCIÓN Y ECODESARROLLO “SEMILLA VERDE”

Ficha Técnica

Estamos convencidos que la sostenibilidad nace de la acción más que de la palabra, somos una nueva institución:

1. Denominación Oficial

Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”

2. Dirección:

• Lugar : San Felipe.
• Distrito : Comas.
• Provincia : Lima.
• Departamento : Lima.
• Dirección : Calle Pacífico 158

3. Área geográfica de acción:

Todo el territorio peruano.

4. Personal Directivo:

Presidente:

Mg. Aldo Gustavo Rojas Benites

Directora Ejecutiva:

Lic. Liz Carmen Rojas Benites

Director de Cultura y Proyección Social.

Mg. Rodolfo Martínez Silva

5. Visión y Misión:

Visión:

Ser una institución que permita canalizar adecuadamente la educación ambiental de sus múltiples formas y manifestaciones para el alcanzar el desarrollo sostenible

Misión:

La Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” - APESEV, tiene como misión social promover, presentar y ejecutar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.

6. Fines y objetivos:

Son fines de “Semilla Verde”:

- Presentar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales

- Promover proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales que salgan de la misma comunidad.

- Promover la educación ambiental para el desarrollo sostenible en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.

- Promover la ética ambiental de forma individual y colectiva, comunitaria y empresarial.

Son objetivos de “Semilla Verde”:

- Promover la conservación, manejo sostenible y participativo de la comunidad.

- Facilitar la comprensión de los procesos ambientales en conexión con los sociales económicos y culturales.

- Apoyar el desarrollo de una ética que promueva la protección del medio ambiente en base al desarrollo sostenible trabajando para ello de forma interinstitucional, transinstitucional e intrainstitucional.

- Fomentar el conocimiento de los problemas ambientales, locales y globales creando alternativas que surjan de la misma población promoviendo sus proyectos autogestionados.

- Promover acciones de educación, educación ambiental formal, no formal e informal, que permita una participación activa de la población en los temas medioambientales y los que comprometen a sus dimensiones.

- Capacitar a las personas para analizar en forma critica la información ambiental y que sean partícipes activos de su propio desarrollo.

-Generar capacidades de manejo y gestión comunitaria y empresarial para el uso sostenible de los recursos

- Fortalecer las capacidades de planificación y gestión de los gobiernos locales, autoridades y población para alcanzar el desarrollo sostenible.

- Mejorar el aspecto del entorno, canalizando los recursos económicos para el diseño e implementación de obras, infraestructura, equipamiento y reequipamiento, de acuerdo al modelo de sostenibilidad

- Capacitar a las personas en el análisis de los conflictos socio ambientales planteando alternativas de solución hacia modelos sostenibles de desarrollo

- Fomentar la participación activa de la Sociedad y su responsabilidad con el entorno siendo un instrumento que favorezca modelos de conducta sostenible en todos los ámbitos de la vida y de la comunidad

3.2. Contactos.

Celular: 993965411
Fijo: 5431376
Correo electrónico: aldogeoenlinea@hotmail.com

TRABAJO DE VIDEO HUÁNUCO : De verdes siluetas y blancos velos

2010-11-18T20:41:00.000-08:00

INSTIUCION EDUCATIVA SACO OLIVEROS SISTEMA HELICOIDAL

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL DOCUMENTAL:

HUÁNUCO – TINGO MARÍA
…de verdes siluetas, blancos velos y antiguos pobladores

I. DATOS GENERALES:

ALUMUNO :______________________________________
GRADO Y SECCION :______________________________________
LOCAL :______________________________________
PROFESOR :______________________________________

II. PREGUNTAS A DESARROLLAR:

Mencionar la ruta seguida para realizar este documental, a través de la Carretera Central:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Sobre la Ciudad de Huánuco, según el documental, responder lo siguiente:

Tiempo de viaje por tierra desde Lima:__________________________
Distancia en kilómetros:_____________________________________
Río que cruza la ciudad:______________________________________
Platos y bebidas típicas:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

· Origen del nombre de la ciudad de Huánuco:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Sobre la Cuidad de Tingo Maria, según el documental, responder lo siguiente:

· ¿Cuál es la altitud de la ciudad? ¿Cómo es su clima?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

· Distancia en Tiempo entre Lima y Tingo María: ____________________

. De dónde proviene el nombre Tingo María: _________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuál fue la importancia del puente Calicanto?
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5. Menciona las características de la entrada a Complejo Arquitectónico de Kotosh
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6. ¿Cómo se llama la cerámica más antigua encontrada en Kotosh? Menciona sus características
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7. ¿En qué lugar habla el profesor Simeón Rosales y que nos cuenta acerca de este lugar?

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8. ¿Qué es un paso o abra?

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9. ¿Por qué es importante el paso o abra Carpish?

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10. Menciona tres características importantes del Parque Nacional Tingo María
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11. ¿Cuáles fueron las especies que encontró el profesor José Luís Ramírez en su entrada a la Cueva de las Lechuzas?
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12. Redacta las características que menciona la profesora Johanna Jaramillo, acerca del Velo de la Novia:
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13. ¿Qué opinión te merece el documental observado?

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14. Pegar imágenes de los lugares visitados

Lic. Aldo G. Rojas Benites

Asociacíón Civil de Promoción y Ecodesarrollo "Semilla Verde"

2010-04-22T14:46:00.000-07:00

Estamos convencidos que la sostenibilidad nace de la acción más que de la palabra, somos una nueva institución:

1. Denominación Oficial

Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde”

2. Dirección:
· Lugar : San Felipe.
· Distrito : Comas.
· Provincia : Lima.
· Departamento : Lima.
· Dirección : Calle Pacífico 158

3. Área geográfica de acción:

Todo el territorio peruano.

4. Personal Directivo:

Presidente:

Mg. Aldo Gustavo Rojas Benites

Directora Ejecutiva:

Lic. Liz Carmen Rojas Benites

Director de Cultura y Proyección Social.

Mg. Rodolfo Martínez Silva

5. Visión y Misión:

Visión:

Ser una institución que permita canalizar adecuadamente la educación ambiental de sus múltiples formas y manifestaciones para el alcanzar el desarrollo sostenible

Misión:

La Asociación Civil de Promoción y Ecodesarrollo “Semilla Verde” - APESEV, tiene como misión social promover y presentar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.

6. Fines y objetivos:

Son fines de “Semilla Verde”:

Presentar proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales

Promover proyectos de educación, educación ambiental, desarrollo sostenible y ecoturismo en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales que salgan de la misma comunidad.

Promover la educación ambiental para el desarrollo sostenible en áreas urbanas, urbano-marginales y rurales.

Promover la ética ambiental de forma individual y colectiva, comunitaria y empresarial.

Son objetivos de “Semilla Verde”:

Promover la conservación, manejo sostenible y participativo de la comunidad.

Facilitar la comprensión de los procesos ambientales en conexión con los sociales económicos y culturales.

Apoyar el desarrollo de una ética que promueva la protección del medio ambiente en base al desarrollo sostenible trabajando para ello de forma interinstitucional, transinstitucional e intrainstitucional.

Fomentar el conocimiento de los problemas ambientales, locales y globales creando alternativas que surjan de la misma población promoviendo sus proyectos autogestionados.

Promover acciones de educación, educación ambiental formal, no formal e informal, que permita una participación activa de la población en los temas medioambientales y los que comprometen a sus dimensiones.

Capacitar a las personas para analizar en forma critica la información ambiental y que sean partícipes activos de su propio desarrollo.

Generar capacidades de manejo y gestión comunitaria y empresarial para el uso sostenible de los recursos

Fortalecer las capacidades de planificación y gestión de los gobiernos locales, autoridades y población para alcanzar el desarrollo sostenible.

Mejorar el aspecto del entorno, canalizando los recursos económicos para el diseño e implementación de obras, infraestructura, equipamiento y reequipamiento, de acuerdo al modelo de sostenibilidad

Capacitar a las personas en el análisis de los conflictos socio ambientales planteando alternativas de solución hacia modelos sostenibles de desarrollo

Fomentar la participación activa de la Sociedad y su responsabilidad con el entorno siendo un instrumento que favorezca modelos de conducta sostenible en todos los ámbitos de la vida y de la comunidad

Callejón de Huaylas

2010-04-19T17:02:00.000-07:00

Invitación a la presentación del video documental "Callejón deHuaylas, de praderas, lagunas y montañas".Totalmente gratuito

Inambari y el país de las oportunidades perdidas de gentes confundidas

2010-03-29T19:43:00.000-07:00

PROYECTO HIDROELÉCTRICO DESATA POLÉMICA POR FALTA DE INFORMACIÓN

El Comercio: Domingo 21 de SeptiembreBrasil sería el gran beneficiado con la represa de InambariSolo el 25% de la energía generada por megaproyecto de 4.000 millones de dólares se quedaría en el Perú. Represa enclavada en la selva tendrá un tamaño equivalente a 10.000 estadios nacionalesEn medio del espeso bosque que comparten Puno, Madre de Dios y Cusco, aguas arriba del puente Inambari, se proyecta construir una represa con un tamaño equivalente a 10.000 estadios nacionales. Pero no son únicamente sus dimensiones lo que hacen excepcional a este proyecto.Varios aspectos convierten a la hidroeléctrica de Inambari en un proyecto ambiental y socialmente polémico, aunque económica y energéticamente ambicioso. Los supuestos niveles de inversión (US$4.000 millones), las características de su construcción (no hay ninguna obra de este tipo en la selva peruana), la cantidad de electricidad que se generaría (2.000 megavatios: dos veces más energía de lo que genera nuestra más grande hidroeléctrica, la del Mantaro) y su proximidad al frágil ecosistema del Parque Nacional Bahuaja Sonene.

¿ENERGÍA PARA BRASIL?En abril de este año, tras anunciar la firma de un nuevo memorándum de entendimiento con Brasil que permitiría la construcción de seis hidroeléctricas en la selva, el presidente Alan García celebró la potencial inversión de US$15 mil millones y su impacto en nuestra economía. En ese momento, quizá sin proponérselo, inició una polémica que se ha ido alimentando por la falta de información oficial respecto de los proyectos que estarían en manos de empresas brasileñas.Esa misma escasez de información y la confirmación de que el Ministerio de Energía y Minas (MEM) otorgó en junio del 2008 —antes de anunciarse el acuerdo bilateral— una concesión de dos años al consorcio Egasur, formado por Electrobras y OAS, han concentrado la atención y la alerta sobre la central de Inambari.Más allá del entusiasmo que pueden generar los US$4.000 millones —representa poco más del 3% del PBI nacional—, la discusión gira en torno a la pertinencia de un proyecto de esta magnitud en territorio amazónico y sobre si estamos preparados para asumir sus costos y beneficios.Los especialistas consultados coinciden en que el Perú debe apostar por las hidroeléctricas no solo por la disponibilidad del recurso, sino porque son el medio más limpio para suministrar la electricidad que el desarrollo económico demanda.Según el ex viceministro de Energía Pedro Gamio, las hidroeléctricas también garantizan el suministro futuro y un costo competitivo, aunque advierte que estas deben tener una planificación rigurosa para saber dónde construirlas y bajo qué condiciones.César Butrón, presidente del Comité de Operación Económica del Sistema Interconectado Nacional, considera, por su parte, que las iniciativas brasileñas son bienvenidas porque el mercado interno no tiene incentivos para invertir en hidroeléctricas, debido a que se confía en demasía en la posibilidad de generar energía a gas.Uno de los principales reparos tiene que ver con el destino de la energía que producirían las hidroeléctricas, pues el interés de Brasil es llevarla a su territorio. Aunque el MEM no explica cómo se repartiría esta energía, versiones extraoficiales afirman que un primer planteamiento habría sido llevar el 75% a Brasil y que el 25% quede para el Perú. Otra versión sostiene que la provisión para nuestro país se incrementaría gradualmente hasta llegar al 100% en un horizonte de 20 años.Al respecto, el ex ministro Carlos Herrera Descalzi opina que se debe priorizar el mercado interno. Butrón, en cambio, propone que la provisión eléctrica acompañe el crecimiento de la demanda. A pesar de que el MEM asegura estar negociando las mejores condiciones para el país, Herrera desconfía de la capacidad del gobierno para negociar frente a un gigante como Brasil.LOS IMPACTOS AMBIENTALESLa polémica con esta hidroeléctrica tiene que ver también con el lugar en el que se piensa construir la represa. El embalse —estimado en 41.000 hectáreas, la sexta parte de Lima Metropolitana— requerirá la deforestación de una gran parte de bosques tropicales ubicados en la zona de amortiguamiento —esa suerte de cinturón de protección natural— del Parque Nacional Bahuaja Sonene y cubrirá, además, zonas pobladas (ver infografía y nota de la página siguiente). El experto Luis Moreno —del Colegio Nacional de Ingenieros— explica que el primer gran reto será la construcción del dique que detenga las aguas del río Inambari. “Ello implicará modificar el cauce del río y remover una gran cantidad de tierra”, advierte.Para Luis Espinel, director de Conservación Internacional, estos desbordes afectarán las rutas naturales de los peces migratorios y reducirán el caudal del río Inambari aguas abajo. El Ministerio del Ambiente (Minam) ha calculado los costos de este impacto en US$200 millones, basado en la captación de carbono por hectárea afectada.Moreno estima que estos serían mucho mayores, pues “no se está considerando el impacto sobre las áreas de servidumbre que tendrían que otorgarse para las líneas de transmisión eléctrica hasta Brasil, ni la alteración de la biodiversidad”.La inundación de esos grandes bosques —que afectará, según la misma empresa, el 4% del Bahuaja Sonene— podría generar gases de efecto invernadero (carbono y metano), “como consecuencia de la descomposición de los compuestos orgánicos sumergidos por el embalse”, asegura Martín Arana, consultor internacional en temas ambientales.Él ha calculado —de acuerdo con fórmulas recomendadas por el Panel Intergubernamental de Cambio Climático— que si no se toman medidas de mitigación durante el primer año de funcionamiento de la hidroeléctrica, se generarán siete millones de toneladas de carbono (5% de las emisiones anuales en todo el país) y un volumen importante de metano. El especialista recomendó, por ello, que el estudio de impacto ambiental por desarrollar tenga en cuenta tecnologías que mitiguen estas emisiones, tal como se hace en Brasil.El ministro del Ambiente, Antonio Brack, declaró que la posición de su despacho dependerá de los estudios de prefactibilidad. “Aún no está decidido que se vaya a hacer la obra”, concluyó. En todo caso, precisó que de hacerse esta no debería afectar el Parque Nacional Bahuaja Sonene.

EL DATO:El consumo eléctrico anual promedio del país está en 4.200 megavatios (MW), la capacidad instalada del mercado energético suma 6.000 MW, mientras que la demanda crece a ritmo de 300 MW a 400 MW por año

Así publicaba el comercio en septiembre del año pasado esta información. Ha pasado ya casi medio año y lo que debió ser una propuesta trabajada con toda la seriedad posible se ha visto más bien entorpecido por gente que desconoce del proyecto en sí o le conviene que la pobreza exista por cuanto lucra de ella. Esta gente creo a mi modesto modo de ver, detestaria con toda sus fuerzas al más grande ingeniero que esta bendita tierra a parido, el maestro visionario Santiago Antúnez de Mayolo, el hombre que soñó algún día ver convertido al Perú en un país industrializado, "tenemos todo" solía decir, la materia prima, la mano de obra, el mercado, y la fuerza motriz manifestada en nuestros ríos. Diseñó los proyectos del Cañón del Pato, el Mantaro (ambos ejecutados) y el del Pongo de Manseriche. Este último si algún día se ejecutara sería mucho más grande que el Mantaro e Inambari juntos.

Pero que nos sucede en serio, por qué dejamos escapar una buena oportunidad, acaso unas plantas y unos animales son más importantes que la gente. Oigan amigos, soy educador ambiental y algo si les digo, dejemonos de cucufaterías e hipocrecías, que uno de los mayores problemas medioambientales es la POBREZA, la cual podría generar una mayor presión hacia los entornos naturales de forma desorganizada. De lo que se trata es de crear mejores condiciones de relación entre hombre y naturaleza. Aquellos que se oponen al desarrollo más bien son los mayores contaminantes pues intoxican el cerebro de los pobres confundidos. Mano dura, firme el timón, no podemos caer ante el chantaje, de unos que se dicen llamar "socialistas", "ambientalistas", "ecologistas" sin siquiera saber cual es el problema de fondo de los problemas ambientales.

En la foto Represa y Central Hidroeléctrica de Itaipú (Paraguay) construido con financiamineto de Brasil. Joya de la ingeniería que no sólo aporta energía a Paraguay y Brasil, sino que también es un importante atractivo turístico. ¿Algún día el Perú podrá hacer lo mismo?

PERFIL PROYECTO EDUCATIVO ALTERNATIVO

2010-02-24T19:19:00.000-08:00

PERFIL PROYECTO EDUCATIVO ALTERNATIVO“HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, FORMANDO ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS-2010”

Autor:

Lic. Aldo Gustavo Rojas Benites

PRESENTACIÓN

Es popular ese relato chino en el cual unos frondosos y muy erguidos bambúes caían ante la tempestad desatada por las inclemencias del tiempo. El granizar muy fuerte chocaba con violencia en la corteza de los bambúes, mientras a sus costados había unas plantitas delgadas pero muy flexibles a la vez que se doblaban en si pero luego volvían a erguirse otra vez. No eran duros, eran flexibles, se adaptaban al peso que del cielo caía. Entonces, eso que parecía sinónimo de debilidad se convirtió más bien en su fortaleza en los duros tiempos que le toco vivir, por el contrario lo que parecía ser la fortaleza del bambú termino por hacerlo sucumbir. ¿Encontramos una similitud en este relato y los tiempos actuales?, pues creemos que sí, en efecto estos tiempos nos exigen que seamos antes que duros a los cambios, flexibles para sortear esas vicisitudes y salir airosos cada vez.

Ser flexible, es estar a la altura de los vertiginosos cambios de hoy y cualquier persona sea individual o colectiva que no está preparada para tales cambios será desplazada irremediablemente. Robert T. Kiyosaqui dice que “hay enormes transformaciones por venir…prefiero estar dándole la bienvenida a los cambios, que temiéndoles….Este periodo en el que estamos inmersos ahora, es uno de los tiempos más excitantes y sin precedentes en la historia de nuestro mundo…”. Cómo le damos la bienvenida a estos cambios, pues innovando, promoviendo, gestando, y por que no arriesgando con responsabilidad e inteligencia, esa es la consigna, ese debe ser nuestro compromiso. En tal sentido una forma de prepararnos es impulsando proyectos innovadores desde todos los frentes. Al respecto Jesús Collazos nos dice que un proyecto es “una unidad de cualquier naturaleza que requiere para su realización del uso y consumo inmediato de recursos escasos o al menos limitados aun sacrificando beneficios actuales y asegurados, en la esperanza de obtener en un periodo de tiempo mayor, beneficios superiores a los que se obtienen con el empleo actual de dichos recursos, sean estos beneficios económicos, financieros y sociales”. Es así que con el gran afecto e identificación que de forma espontánea emana de nuestros corazones por ver siempre adelante a nuestra Institución es que elaboramos la fase preliminar del PROYECTO EDUCATIVO ALTERNATIVO “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, FORMANDO ESTUDIANTES EN COMPETENCIAS-2010”, con la única intención de aportar al consolidado de la comunidad educativa sacoliverina, siempre enarbolando nuestra filosofía matriz: el SISTEMA HELICOIDAL, del desarrollo y la mejora continua sin límites, no sólo plasmado en nuestros estudiantes sino también en nosotros mismos.

En esta primera parte elaboramos El PERFIL, el cual ha tomado principalmente fuentes secundarias y preliminares. Este Perfil tiene como propósito central la identificación del problema que se quiere resolver y sus causas, los objetivos del proyecto, las alternativas para la solución del problema; asimismo incluye la metodología que se pretende aplicar en el proyecto. De aprobarse este Perfil (Módulo 1, Módulo 2 y Módulo 3), entonces continuaremos con las siguientes etapas: Prefactibilidad – Factibilidad, Ejecución, Evaluación y Aplicación.

Esperamos que el presente trabajo esté a la altura de las circunstancias que exige nuestra muy estimada Institución Saco Oliveros – Sistema Helicoidal.

El Autor

PERFIL DEL PROYECTO

MODULO 1: ASPECTOS GENERALES

1.1. NOMBRE DEL PROYECTO

Proyecto Educativo Alternativo “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, formando estudiantes en competencias-2010”

1.2. RESPONSABLES Y EJECUTORES[1]

Lic. Aldo Gustavo Rojas Benites[2] - Responsable (Colegio Saco Oliveros-Sistema Helicoidal)

Lic. Francisco Zomeli Roña Córdova - Asesor (Ministerio de Educación-MINEDU)

1.3. PARTICIPACIÓN DE LAS ENTIDADES INVOLUCRADAS Y BENEFICIARIOS

Colegio Saco Oliveros –Sistema Helicoidal

Estudiantes del Nivel secundario

Docentes del Nivel secundario

MODULO 2: IDENTIFICACIÓN

2.1. DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

El Colegio Saco Oliveros surge dentro de un contexto de necesidad generada desde la comunidad así en el PEI 2007-2011 indica claramente que “durante las últimas décadas en el Sistema Educativo Nacional existió una brecha muy grande entre el colegio secundario y la universidad, donde el alumno que terminaba el colegio necesitaba asistir aun centro de preparación preuniversitaria 1, 2 o más años para poder ingresar a la universidad mediante el examen de admisión sobre todo a las principales universidades del país”. Es decir el colegio Saco Oliveros surge como un colegio de “carácter preuniversitario”, figura que si bien no existe formal ni legalmente resultó una alternativa nueva e innovadora en su momento. El sistema que intenta cubrir esa brecha existente entre colegio y universidad es el denominado SISTEMA HELICOIDAL, inventado, implementado y desarrollado por su promotor el Ing. Wilmer Carrasco Beas. Así surge la idea matriz de los colegios Saco Oliveros-Sistema Helicoidal.

La esencia del SISTEMA HELICOIDAL es el desarrollo de las capacidades cognitivas sin límites en el estudiante. Así, con el correr de los años se obtienen importantes logros académicos en las universidades nacionales y privadas.

Otro de los elementos que sirve para entender la filosofía institucional está enmarcado en la visión y misión. Dice el PEI 2007-2011, como visión: “Ser una Gran Institución Educativa consolidada en el liderazgo a Nivel Nacional. Por la calidad de la enseñanza y un sistema educativo Helicoidal innovador único, obteniendo permanentemente un reconocimiento a nivel Nacional e Internacional, a través de logros Académicos, Culturales y Deportivos”. Como misión: “Potenciar y desarrollar al máximo las habilidades y capacidades de nuestros alumnos, con un equipo humano calificado y de primer nivel, inculcando dinámicamente valores y principios, aplicando un estilo propio e innovador de educación sin límites denominado SISTEMA HELICOIDAL para formar alumnos que contribuyan al desarrollo de nuestro país”.

La Ley General de Educación de la República del Perú en su Artículo 8 dice, “son fines de la Educación Peruana:

a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que arme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”.

Existe en la misión de nuestra Institución Saco Oliveros la esencia de los fines de la Educación Peruana. Sin embargo en el desagregado qué tanto se acerca a esta, veamos. La institución Saco Oliveros tiene la mística de un “colegio preuniversitario” la cual debe preparar al alumno para enfrentarse al examen de admisión de las universidades, sus textos, y la forma como la mayoría de sus docentes llevan sus sesiones de aprendizaje en las aulas así lo demuestran. Es así como se presenta a la comunidad, la calidad educativa. Pues así como lo dice la Ley General de Educación Artículo 33º “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. El currículo del Colegio Saco Oliveros en la secundaria es básicamente preuniversitario.

En los últimos años se ha intentado hacer algo de lo que el Ministerio de Educación (MINEDU) pide, es por ello se acondicionó formatos de “planes de clase” las cuales debían de ser llenadas por el docente siguiendo las pautas que en estas figuraban. Al inicio fue un problema para los docentes con tradición preuniversitaria, hasta se podría decir que algunos aprendieron la técnica del llenado pero sin entender plenamente de lo que se trataba. En todo caso nos faltan elementos de juicio para asegurarlo. Por tanto sería muy conveniente hacer un diagnóstico situacional en los docentes para ver los resultados que estas han tenido. Así pues nuestra Institución pasa por una etapa muy particular, diría sui generis, respecto a lo que buscaba al inicio: la formación preuniversitaria desde el colegio. No cumple una currícula por competencias como lo pide el MINEDU, nos encontramos en el limbo entre un colegio que enseña por capacidades y uno que enseña por objetivos, muchos dirán que es lo mismo que sólo cambia el verbo, pero no es así, eso es desconocer la naturaleza de las corrientes educativas y los nuevos paradigmas de la educación.

Las autoridades que dirigieron tal cambio tuvieron una buena intención, fue sagaz para su momento y para los nuevos tiempos que se avecinarán. Sin embargo sería bueno, como hemos dicho líneas arriba, que se haga un diagnóstico de las virtudes, logros y defectos de este proyecto innovador. Pues “los proyectos se planifican, aplican y evalúan” (Collazos: 2005).

Fue sagaz decimos por que tal medida se dio en una situación en que las circunstancias lo exigían, Saco Oliveros ante todo es una empresa, algunos economistas sostienen “el mercado se encargará de decidir que empresas sobrevivirán, y cuales no; y cuando pase la tempestad quedarán vivas las mejores, es decir que el mercado tiene los mecanismos correctivos para eliminar la eficacia y falta de competitividad”. Debemos estar preparados siempre para los cambios que se avecinan, innovando propuestas y corrigiendo los resultados, la “mejora continua” debe estar inmerso en nuestra filosofía y hacerlo nuestra, ya lo han dicho los especialistas de la educación toda actividad educativa es: gestión, desde hacer el PEI hasta una sesión de aprendizaje. Y toda gestión debe encontrar mecanismos para lograr la calidad, en este caso la calidad educativa.

Andrés Oppenheimer en su libro “Cuentos Chinos, el engaño de Washington, la mentira populista y la esperanza de América Latina” hablando del caso de Irlanda y su inserción en la Unión Europea dice: “…al igual que los países latinoamericanos de hoy, tenía un enorme porcentaje de sus estudiantes en carreras vinculadas a las ciencias sociales. Pero el país resolvió que necesitaba más científicos y técnicos…desde la década del setenta se ha tenido una política de Estado deliberada en el sentido de destinar más recursos a las escuelas de ingeniería y de ciencias…Desde la escuela primaria, los maestros irlandeses -siguiendo las orientaciones del Ministerio de Educación- incentivan el estudio de las carreras técnicas utilizando cualquier escusa…El énfasis nacional sobre la educación en los últimos años produjo un impacto cultural enorme…”. Como colofón a estas líneas diremos que Irlanda de ser uno de los países más pobres de Europa se ha convertido en uno de los más ricos del mundo en apenas doce años (Oppenheimer: 2006). Pero qué tiene que ver lo anterior dicho con El Perú y la realidad de Saco Oliveros. Bueno, es que Irlanda volvió a sus estudiantes “competentes” y encuadró su educación a lo que exige el mundo de hoy: la competividad. Aquello que ha ido desplazando el paradigma de la sociedad moderna: la ciencia por la ciencia, al nuevo paradigma de la sociedad contemporánea: la educación para la vida.

En su ponencia “Del mito a la educación” el Dr. Óscar Silva Neyra, asesor del Ministerio de Educación, al respecto dice “…existen paradigmas en cada sociedad: en la Antigüedad fue el mito, en el Medioevo fue la religión, en la Modernidad fue la ciencia, en el mundo contemporáneo lo es la Educación”. Así pues en la edad moderna surge el método científico, la ciencia se enarbola como la única que va mejorar los niveles de vida y a salvar las diferencias sociales, nos volvemos racionalistas (Descartes) o empiristas (Bacon), hay necesidad urgente de transmitir esos conocimientos científicos, en tales y para tales circunstancias ha surgido Jan Amos Komensky “Comenio” (1592-1670) “Il padre de ll'educazione moderna”. El arte de enseñar “la didáctica” de Comenio fue válido para esa época.

Sin embargo la ciencia no salvo al mundo muy por el contrario hubo más guerras, más inequidad, más violencia, más enfermedades, más exclusión ¿Qué sucedió, que faltó? Ante esto la postmodernidad surge como corriente filosófica antagónica y renovadora “a partir del momento en que la humanidad empezó a tener conciencia de que ya no era válido el proyecto moderno…la postmodernidad está basada en el desencanto….Los posmodernos tienen experiencia de un mundo duro que no aceptan, pero no tienen esperanza de poder mejorarlo. Estos, convencidos de que no existen posibilidades de cambiar la sociedad, han decidido disfrutar al menos del presente con una actitud despreocupada. La posmodernidad es el tiempo del yo ("de él yo antes que el todos") y del intimismo”.

Necesitamos una sociedad nueva, con un nuevo paradigma que haga frente a la desesperanza de la postmodernidad, esa nueva propuesta emanará de la UNESCO en 1996, la década finisecular nos entregará el informe de la Comisión Delors “La Educación encierra un tesoro” hermoso escrito que nos hace ver que las utopías son necesarias, que la perfección nunca se alcanzará pero es mejor caminar hacia la perfección inalcanzable que quedarnos y ser arrastrados al abismo, que la Educación es el nuevo paradigma de la sociedad y esta se sustenta en sus cuatro pilares:

Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser

En esta nueva Educación para la vida, Comenio ya ha sido desplazado, la Educación del siglo XXI “ya no se centra en el profesor, se centra en el estudiante; ya no se centra en la enseñanza se centra en el aprendizaje”. Obviamente, son nuevos tiempos, son nuevas necesidades. Ya “la inteligencia no se mide por la cantidad de información que un estudiante pueda tener en la cabeza, sino por la capacidad de poder utilizar esta información en su mismo desarrollo”, vivimos la época de la autorrealización, a eso nos encamina los pilares de la Educación. Ahí está la diferencia entre un currículum por objetivos y uno por competencias, ¿en dónde estamos como Institución?.

El Modelo Curricular Tradicional centrada en contenidos, que se sustentaba en el conocimiento científico, que era informativo, en el cual el profesor buscaba elevar el nivel cognitivo al máximo, de disciplinas fragmentadas, donde a veces estaban ausentes los valores y actitudes. Aquel modelo centrado en objetivos de declarada corriente conductista, va dando paso a la Modelo Curricular Integrador de contenidos y objetivos de una realidad compleja, el cual busca la formación integral en aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales que respondan a los pilares de la Educación. Este Diseño Curricular último flexible elaborado para así “responder a los cambios y circunstancias imprevistas, tanto por el avance científico como por la oportunidades que la tecnología educativa nos brindan”.

Hoy en tiempos en que “el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN)”. Las escuelas particulares, por su relativa libertad de acción, deben de cumplir un rol protagónico y de vanguardia en dicho cambio.

En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (MINEDU) dice al referirse al nivel secundario, el cual nos compete: “…En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Durante los últimos años el adolescente o joven de la educación secundaria empieza a preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?,¿qué puede proyectar construir luego de egresado, sabiendo que al concluir su educación básica debe afrontar una serie de retos relacionados con su inserción en el mundo del trabajo o de los estudios superiores? Por ello, los docentes deben desarrollar estrategias para que los estudiantes construyan su proyecto de vida…”.

Mal se puede entender que como proyecto de vida sea el sólo hecho de ingresar a una universidad ya sea particular o nacional, pues el fracaso de los estudiantes universitarios está en que al final se desencantan de los estudios superiores o creen haber elegido mal su carrera o cambian constantemente sin encontrar un rumbo fijo, de ahí la siguiente reflexión “nada le garantiza al primer puesto de la UNI ser el mejor ingeniero de la universidad, ni siquiera de su promoción”. El problema es que no desarrolló sus capacidades y sus competencias, pues una cosa es enfrentarse a una hoja de papel en un examen y otra al mundo real. Al respecto Robert T. Kiyosaqui en su libro “Padre rico, padre pobre” dice: “…Una vez que dejamos la universidad, la mayoría de nosotros sabe que lo que cuenta, no es mayormente una cuestión de títulos universitarios o buenas calificaciones. En el mundo real, fuera de las universidades, se requiere algo más que eso…Ese factor como quiera que se le denomine, decide, en última instancia, nuestro futuro mucho más que cualquier título universitario…A menudo, en el mundo real, no es el inteligente el que va adelante, sino el osado (esto hará que) su genio convierta ese miedo en fuerza y brillantes…”. Cómo se logra ser “osado” o lo que llama el MINEDU “proactivo”, pues en la práctica, perdiendo el miedo a afrontar retos, a asumir compromisos, a generara proyectos, a ser innovadores, a ser autogestionadores, a hablar en público, etc. “sentados no cambiaremos el mundo, sólo pensando tampoco, el mundo cambia haciéndolo cambiar y participando del cambio”. Nuestros estudiantes en Saco Oliveros tiene que estar a la altura de lo que exige el mundo competitivo de hoy e ir de de la mano con el desarrollo económico que viene teniendo nuestro País.

En el PEI de nuestra Institución se lee que el perfil ideal de los alumnos que egresan del plantel debe ser:

Elevada autoestima
Perseverante en el logro de sus objetivos
Poseer hábitos de lectura
Que tenga capacidad de investigación, razonamiento lógico y fluidez verbal.
Capacidad para insertarse al mundo laboral

Además se lee líneas abajo que el alumno al finalizar la educación secundaria habrá desarrollado:

Capacidad de razonamiento lógico y fluidez verbal
Capacidad de investigación
Capacidades y habilidades para insertarse al mundo laboral
Habilidades para solución de problemas
Actitudes para la práctica constante de valores: responsabilidad, puntualidad, honestidad y solidaridad

¿Existen los mecanismos adecuados dentro de la Institución para medir el logro de estos objetivos en los alumnos?, si esto fuera así, que tan independiente e imparciales son estos, cómo se miden, qué instrumentos de evaluación se utilizan, cómo se hace un diagnóstico de ello, cómo participan los docentes y tutores en la elaboración de dicho informe ya que son ellos los que están más en contacto directo con los alumnos. Lo que es importante saber es, cómo el alumno es capaz de insertarse al mundo laboral, qué capacidades, destrezas y habilidades ha desarrollado o potenciado a lo largo de su etapa escolar secundaria para lograr aquello que lo perturba más, “no sentirse excluido del mundo laboral”. Una respuesta a este desencanto a lo tradicional es lo que observamos en las aulas donde los alumnos le dan más prioridad a sus clases de ingles u otros idiomas extranjeros que paralelamente llevan en instituciones externas que a las clases en sí, la respuesta salta a la luz: en estos momentos su prioridad es aprender otro idioma por que creen los hacen más competentes en el mundo laboral.

Ahora hagamos una comparación con lo que el Diseño Curricular Nacional (MINEDU) tiene como perfil de un estudiante al terminar su Educación Básica Regular en la secundaria:

ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.

DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.

CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, armar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.

SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.

TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.

COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.

EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.

ORGANIZADO. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

PROACTIVO. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.

AUTÓNOMO. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.

RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

En este caso vemos que el perfil que busca conseguir la EBR es muy ambicioso, y sabemos también que mucho de lo que está escrito queda en el papel y que por distintas razones no se cumplen en las aulas, pero bueno ese es otro asunto. Lo que si nos puede servir es la redacción de dichos objetivos, para hacer una análisis comparativo de lo que busca ahora lograr el MINEDU (cuyos lineamientos generales están en la Ley General de Educación) y lo que queremos lograr nosotros en el estudiante del nuevo milenio.

Nosotros podemos copiar este perfil, y no sólo eso, mejorarlo pues estamos en capacidad de hacerlo. Eso sin perder la esencia de lo que ofrecemos: un servicio preuniversitario. Cuyo principal objetivo es preparar al estudiante para rendir satisfactoriamente su examen de admisión. Sin embargo nuestra formación debe traspasar el examen de admisión, llegar a la universidad y continuar en el desempeño profesional, pues nosotros “educamos para la vida”. Obviamente el cambio no es radical de la noche a la mañana, cambiar de un curriculum por objetivos a uno por competencias no es tarea fácil, tampoco es lo que se pretende, por ahora por lo menos. El cambio tampoco es sólo a nivel administrativo y documentario pues corre el riesgo que al final termine siendo una buena voluntad que con el paso de los días termine cayendo en la papelería del olvido, es por el contrario un cambio gradual, lleno de voluntad y compromiso Institucional en todos los niveles. Con medidas eficientes y en algunos casos eficaces, pues no se puede pedir ser exactos cuando hay un inmenso grupo humano de por medio (la comunidad educativa saco oliverina) “lo demás ya es demagogia, al puro estilo de los gestionadores verborréicos”.

Una forma de preparar el camino es la propuesta “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, formando estudiantes en competencias-2010”, en qué consiste, bueno, expliquemos a grosso modo.

Esta idea surge a partir de una problemática observada repetitivamente en nuestra realidad durante el desarrollo de la “Helicociencia”[3]:

Muchos estudiantes lo hacen más por la nota que por lo que van aprender (Aprendiendo a Hacer, aprendiendo a conocer), no entendiendo el significado real de lo que es presentar un proyecto de investigación.

Existen muchos grupos participantes, eso resulta tedioso para la comisión organizadora y para el jurado calificador, este último pierde objetividad a la hora de calificar al primer grupo como al último, por lo general al último grupo llega ya cansado y con una visión mecánica. Se gana en cantidad de grupos participantes pero se pierde calidad.

Se pierde la esencia de la innovación tecnológica, que es lo que debe incentivar la “expociencia”. Muchos trabajos son copias de trabajos anteriores y a veces hasta mal hechos.

Se ven trabajos demasiado expositivos, sin utilidad práctica en la vida cotidiana del alumno, por lo tanto memorísticos al fin. El alumno sigue pensando como el profesor de la escuela de Comenio “Il magíster dixe”, cree que cuanto más escribe o lee, tendrá mejores resultados.

Las asesorías y seminarios que se hacen para la “Helicociencia” por parte de los docentes, es también expositiva dándole más énfasis al conocimiento puro que al desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades en el estudiante asesorado. En muchos casos es la continuación de lo que se enseña en el aula. Esto se entiende ya que los docentes no han sido previamente capacitados, ni hay uniformidad en lo que se quiere.

No existe una estructura uniforme para la elaboración de proyectos, en relación a la parte metodológica, muy por el contrario existe una cargada y tediosa hoja de evaluación de los proyectos (Helicociencia – 2009), lo cual termina por cansar al docente y espantar al alumno ya que le resulta “aburrido y persecutorio”. Cuando en realidad “Helicociencia” debería de ser una fiesta de presentación de trabajos innovadores que le permitan al estudiante mostrar sus capacidades y su genio creativo, “por qué ponerle trabas a su propio desarrollo, dejémosle que actúe bajo ciertos parámetros con naturalidad”.

Se asigna una nota cuantitativa vigesimal a “Helicociencia”, el alumno termina por creer que la razón de ser de esta actividad es la nota. En realidad esto es un problema complejo, el estudiante asigna un valor superlativo a la nota por encima de su propio aprendizaje, se ha desnaturalizado de esta manera el proceso enseñanza-aprendizaje en general. “El instrumento de medición paso a ser la didáctica y la medida pasó a ser el objetivo”. En Helicociencia la nota por lo menos para el alumno debe ser cualitativa, aunque ya luego debe ser transformado en el registro a cuantitativa.

Se considera los trabajos monográficos como “Helicociencia”, esto es un error grave, ya que expociencia no es la exposición de la ciencia por la ciencia, no busca la “expociencia” que el alumno termine siendo un científico de paporreta o un “cientificista”, por el contrario de lo que se quiere con esto es que sepa aplicar la ciencia, la ciencia aplicada la cual se denomina: tecnología. En realidad para no confundir debería de llamarse “expotecnología”, aunque suene muy mecánico. Y las tecnologías que promueve la UNESCO son sostenibles[4].

Es casi nulo o nulo los trabajos que se orientan a la producción, en edad secundaria y sobre todo en los últimos tres años el estudiante ya debería estar en capacidad de presentar proyectos destinados a la producción en el mercado y ser autogestionadores de su propio empleo o empresa ya que es necesario ir gestando desde una temprana edad esas competencias: el ser proactivo y emprendedor, algo que el MNEDU y el Gobierno Central promueven insistentemente.

Se sigue dando los temas de “Helicociencia” según cursos: geografía, química, física, bilogía, etc. Esto es un problema grave, ya que se le sigue parcelando el conocimiento al estudiante cuando “Helicociencia” debería de ser una notable oportunidad para darle un enfoque holístico e integrador al estudiante. Al final el alumno realiza un tema, por ejemplo “Lluvia Ácida” y no sabe diferenciar si esta en geografía, en física o en química, cuando se trata de un título integrador de estas ciencias, es decir el que maneja el estudiante debe de dominar algo de esas ciencias, pero por sobre todo saber cómo se interrelacionan.

Se debería canalizar este magno evento con otras actividades y proyectos, que desarrolle cada plana en particular, como por ejemplo el de geografía con lo de sus videos documentales, pero siguiendo una misma mística y lógica. Para ello sería interesante crear una Sub-Dirección de Proyectos, bajo la tutela del DIRAGE.

2.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO

En nuestros estudiantes:

o Descubrir y potenciar sus capacidades, destrezas y habilidades que de forma integral conlleven al desarrollo de competencias para enfrentar el mundo real

o Manejar e interiorizar los temas transversales que le permitan formar su personalidad auto educándose para la vida.

o Plasmar la teoría desarrollada en las aulas mediante la aplicación de proyectos bajo una visión holística, multidisciplinaria, transdisciplinaria e interdisciplinaria.

o Desarrollar estrategias de aprendizaje significativo canalizando didácticamente los conceptos básicos que incluye los temas transversales del PEI y del presente proyecto.

En nuestros docentes:

Reconocer las pautas que conlleva un modelo de proyecto educativo desde la planificación, aplicación, verificación hasta la adecuación.

Generar propuestas metodológicas que permitan la adecuación de la teoría a la práctica gestando proyectos educativos innovadores para sus colegas y estudiantes

Identificar en la práctica el currículum por competencias y por objetivos adecuándolo a la realidad y su personalidad como docente.

2.3. PROPUESTA

El Proyecto Educativo Alternativo “HELICOCIENCIA EN BASE A TEMAS TRANSVERSALES, formando estudiantes en competencias-2010” recoge las observaciones recogidas en el diagnóstico preliminar y propone una alternativa de trabajo innovador en es aspecto. Primero recojamos la propuesta del Ministerio de Educación (MINDEDU) que en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular refiere sobre los temas transversales:

“Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.

En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:

a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación en y para los derechos humanos
Educación en valores o formación ética
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Educación para la equidad de género

b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial.

c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa. En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.”

Nosotros en particular en “Helicociencia 2010” tomaremos como temas transversales los que se identifiquen al evento en sí (ciencia y tecnología) y los que figuran en nuestro PEI:

Educación ambiental (Según el PEI), referido al desarrollo de capacidades que permitan identificar la problemática ambiental y plantear alternativas de solución.
Educación para el éxito y desarrollo del potencial-Helicoidal (Según el PEI), referido al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas que lleven al alumno al planteamiento de tecnologías innovadoras para su comunidad, el país y el mundo.
Educación para la gestión de empresa y de la personalidad emprendedora; referida a desarrollar capacidades económicas y financieras que lo hagan más competitivo en el mundo real, donde el alumno elabore un producto para hacerlo exitoso en el mercado.

Los temas transversales que proponemos son tratados mediante “títulos de integración”, es decir un título por ejemplo “El cuy, alternativa pecuaria diversificada” debe ser tratado desde la historia, economía, geografía, biología, química, física, matemática, etc. de manera interdisciplinaria. Proponemos esto, ya que si partimos del hecho que nuestra Institución tiene un currículum por cursos separados, debe existir por lo menos una actividad en el año donde utilice el alumno un enfoque integrador, multidisciplinario e interdisciplinario. El siguiente gráfico nos dará una aproximación de lo que pretendemos.

Por otra parte los docentes deben de ser capacitados para permitir la implementación del Proyecto. La capacitación puede ser autofinanciada en un 50% con fondos externos. Dicha capacitación se realizará en cinco fechas, con certificación para darle valor agregado a las charlas:

El Currículum por Competencias

Educación Ambiental

Temas Transversales

Proyectos Educativos

Proyecto Educativo Alternativo “Helicociencia en base a temas transversales, formando estudiantes en competencias-2010”

MÓDULO 3: METODOLOGÍA

El Proyecto seguirá el modelo de gestión metodológico denominado ciclo PHVA o de MEJORA CONTINUA, el que ha sido adaptado a nuestra organización y actividad. Este modelo se describe brevemente como:

A) Planificar (P): establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir resultados de acuerdo a la idea central.

B) Hacer (H): implementación de los procesos, funciones y actividades.

C) Verificar (V): realizar el seguimiento y la medición de los procesos respecto a la política de trabajo, los objetivos, las metas, etc., e informar sobre los resultados.

D) Actuar (A): tomar acciones para mejorar continuamente el desempeño del Proyecto del próximo año.

CICLO DE LA MEJORA CONTINUA

El PLANIFICAR incluye la parte organizacional del proyecto en sí, en este momento se incluye la Fase A y la Etapa 1.

ETAPA 1 DISEÑO DEL PROYECTO

El HACER incluye la parte empírica del proyecto es decir la Fase B, que la vez contiene a las Etapas 2, 3, 4 y 5.

ETAPA 2 PREPARACIÓN DEL APARATO LOGÍSTICO

ETAPA 3 EVENTO DE “HELICOCIENCIA”

ETAPA 4 PREMIACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS GANADORES

El VERIFICAR. Si bien la evaluación es permanente, y las observaciones que lo ameritan se corrigen sobre la marcha, es importante el balance final que en conjunto y de manera sistematizada permitirá corregir observaciones y adecuar las situaciones de contingencia. La entrega del informe final, nos deja expeditos recién para iniciar un nuevo proyecto basándonos el principio de mejora continua.

ANEXOS:

Logros Educativos por Niveles (MINEDU)

[1] Ambos son coautores del proyecto “Propuesta de Sistema de Gestión Ambiental para el colegio Saco Oliveros de Quilca -2009”
[2] Autor del Proyecto “Video documental Huánuco-Tingo María” y el Proyecto “Día Mundial de la Tierra” para el colegio Saco Oliveros al 2009.
[3] Para el trabajo final del proyecto se requiere de realizar una encuesta a alumnos, tutores y docentes.
[4] La UNESCO y el PNUMA, han considerado que el decenio que va del 2005 al 2014 es el “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible”, así también lo ha tomado la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental del Ministerio de Educación (MINEDU) es en ese marco conceptudinal que lleva adelante la Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables.

Presentación del Video Documental: Tumbes y Piura...de playas, bosques y esteros

2009-08-01T09:14:00.000-07:00

Somos un grupo de docentes, entre educadores e ingenieros, los que formamos parte del Equipo de Proyectos Audiovisuales de Geografía y Educación Ambiental (EPAGEA) del Colegio Saco Oliveros de Lima (Perú), desde hace unos años venimos elaborando vídeos documentales que promuevan y revaloren nuestra riqueza natural, cultural e histórica, para ello nos basamos en la educación ambiental como herramienta metodológica. Esto contribuirá en algo, consideramos, en la creación de una conciencia para el Desarrollo Sostenible, así como al fomento del turismo vivencial y ecoturismo.

Así pues en estos años de ardua labor hemos editado y publicado los videos documentales: “Paracas, de sol y arena” (2006), “Reserva Paisajística Nor-Yauyos Cochas, paraíso entre dos ríos” (2007), “Lambayeque, entre bosques, señoríos y pirámides” (2008), y “Piura-Tumbes, de playas, bosques y esteros” (2009).

Es en ese sentido que una enorme alegría y satisfacción nos embarga al poder presentar oficialmente nuestro último trabajo referido a los departamentos de Tumbes y Piura, la muestra en valor de aquellas ventajas comparativas que nos hacen un país digno y con proyección aleccionadora a futuro. Esta ceremonia se verá ensalzada significativamente con su distinguida presencia.

TARJETA DE INVITACIÓN

AFICHE DE LA PRESENTACIÓN

AFICHE DEL PROMOCIONAL DEL DVD

Nota: registre su asistencia electrónicamente en aldogeoenlinea@hotmail.com, lo agradeceremos.

Estrategias Metodológicas para la Educación Ambiental

2009-07-21T14:36:00.000-07:00

Lic. Aldo G. Rojas Benites

1) CALENTAMIENTO GLOBAL

Estrategia Metodológica Mapa Mental sobre el Calentamiento Global

Estrategia Metodológica Preguntas Exploratorias:

-Qué significan las figuras

-Cómo se relacionan con lo que sucede actualmente

-Qué más se requiere saber sobre el Calentamiento Global

-Qué podríamos hacer desde nuestra situación para prevenir sus efectos

2) DEFORESTACIÓN

Estrategia Metodológica PNI (Positivo, Negativo, Interesante)

Positivo:

Negativo:

Interesante:

3) CONTAMINACIÓN

Estrategia Metodológica QQQ (Qué veo, Qué no veo, Qué infiero)

Qué veo:

Qué no veo:

Qué infiero:

4) POBLACIÓN MUNDIAL

Estrategia Metodológica del RA-P-RP (Respuesta Anterior-Pregunta-Respuesta Posterior), tomando como referencia el gráfico mostrado

Respuesta Anterior al Estudio (RA):

- La demografía es la ciencia que estudia las poblaciones, esta nos demuestra que los hombres han ha ido poblando rápidamente la superficie terrestre.

Pregunta (P):

1. De qué contiente surge el hombre
2. Qué continentes pobló luego, cuál es el último que pobló
3. Por qué se formaron las razas humanas
4. Cómo se explica que unos pueblos sean más desarrollados que otros en la actualidad
5. Si hay tanta población a dónde iremos ahora

Respuesta Posterior (RP):

1. Del África
2. Asia, Europa y por último hace 50 mil años América
3. Cada grupo humano conforme iba migrando se iba adaptando a nuevas condiciones medioambientales, es así que el mecanismo evolutivo de la variabilidad se fue manifestando distintamente.
4. Producto de sus mismas relaciones, los que migraron se enfrentaron a nuevos retos que los hizo evolucionar más, además al tener contacto con otros pueblos el intercambio cultural les permitió un desarrollo mayor. Esto no ocurrió con los grupos humanos que llegaron a América ya que se aislaron.
5. El hombre por su misma necesidad buscará poblar nuevos ambientes y ecosistemas, incluso vivirá en otros planetas.

5) BIODIVERSIDAD

Estrategia Metodológica de elaboración de un Collage

- Titulo: LA BIODIVERSIDAD Y LA POLÍTICA EN EL PERÚ

Estrategia Metodológica da la Síntesis de acuerdo al video: Perú País Megadiverso (Fuente: Enciclopedia virtual Todo Perú)

A) Observa atentamente el video

B)Selecciona las ideas principales

C) Elimina la información poco relevate

D) Redacta un informe final en base a tu interpretación personal (de diez líneas como mínimo, puedes agregar otra informaci{on adicional que manejes)

Los Humedales de Pisco- Playa, visita de campo

2009-06-24T00:03:00.000-07:00

Lic. Aldo G. Rojas Benites

I. Marco Teórico

El término humedal engloba a un conjunto de terrenos inundables continua o intermitentemente ya sea por aguas dulces, salobres o salinas. Es decir no sólo se refieren a zonas costeras como erróneamente se cree, sino que abarcan ecosistemas andinos y amazónicos.

“Un humedal es una zona de tierras, generalmente planas, en la que la superficie se inunda permanente o intermitentemente, al cubrirse regularmente de agua, el suelo se satura, quedando desprovisto de oxígeno y dando lugar a un ecosistema híbrido entre los puramente acuáticos y los terrestres.

La categoría biológica de humedal comprende zonas de propiedades geológicas diversas: bañados, ciénagas, esteros, marismas, pantanos, turberas, así como las zonas de costa marítima que presentan anegación periódica por el régimen de mareas (manglares)”[1]

Equipo de Trabajo

Cada año el 2 de febrero se celebra el día Mundial de los Humedales en conmemoración a que en el año 1971 en Irán, en una ciudad llamada Ramsar se juntaron representantes de los gobiernos de cerca de 20 países para establecer los lineamientos generales y los principios, de la Convención sobre Conservación de Humedales y Aves Acuáticas conocida actualmente como la Convención de Ramsar.
Según RAMSAR[2]:
“un Humedal es una zona de la superficie terrestre que está temporal ó permanentemente inundada, regulada por factores climáticos y en constante interrelación con los seres vivos que la habitan”.
Según el artículo 1 del párrafo 1, se consideran humedales,
"las extensiones de marismas, pantanos y turberas, o superficies cubiertas de aguas, sean éstas de régimen natural o artificial, permanentes o temporales, estancadas o corrientes, dulces, salobres o saladas, incluidas las extensiones de agua marina cuya profundidad en marea baja no exceda de seis metros".
Así mismo, contenido en el artículo 2 del párrafo 1, se estipula que,
"podrán comprender sus zonas ribereñas o costeras adyacentes, así como las islas o extensiones de agua marina de una profundidad superior a los seis metros en marea baja, cuando se encuentren dentro del humedal".
Ramsar tiene una lista de clasificación de humedales en el mundo, estas se dividen en tres categorías[3]:
Humedales marinos y costeros
Humedales continentales
Humedales artificiales

A marzo de 2009 en el Perú se consideraban 13 sitios RAMSAR.

Los Humedales en el Perú

Tratándose los humedales de ecosistemas muy diversos, precisaremos que nuestro trabajo en visita de campo se orientó a una muestra de los humedales costeros:

Antonio Brack Egg en su “libro verde” nos dice acerca de los humedales costeros: “las lagunas, estanques y pantanos son relativamente frecuentes a lo largo del desierto costero: Su origen está en el afloramiento de aguas subterráneas o filtraciones de un río cercano, encontrándose generalmente en las cercanías de la desembocadura.

Se pueden distinguir dos tipos: (i) De aguas salobres (lagunas y pantanos originados por la filtración de aguas marinas) y (ii) De aguas dulces (lagunas y pantanos de origen fluvial)”[4]

María Rostworowski considera que los humedales y lagunas costeras tuvieron notable importancia en la economía del poblador prehispánico “los pantanos, ciénagas y lagunas…según los diversos tipos de lagunas fueron múltiples sus aprovechamientos.

El primer recurso contemplado son los juncos y eneas que allí crecían. La totora (Scirpus), llamada también matara en quechua costeño, cubría las más diversas necesidades de los habitantes yungas…

Un segundo recurso proporcionado por las ciénagas y las lagunas y usado desde tiempos inmemoriales, fue la caza de aves acuáticas y la recolección de sus huevos…

Por último una tercera utilidad de las lagunas fue la pesca de lisas (Mugil cephalus). La ventaja de esta pesca consistía en no requerir de embarcaciones”[5]

En la actualidad los humedales costeros siguen cumpliendo una función importantísima tanto para los habitantes como para el sostenimiento de la vida silvestre. A esto se suma el potencial que presentan para el desarrollo del turismo verde y el ecoturismo. Su preservación y conservación es necesaria y estratégica por lo tanto.

“Los humedales (costeros) son parte de la dinámica socio ambiental de nuestra desértica franja costera, siendo un ecosistema de gran fragilidad, proporcionan diversos servicios ambientales, cuantiosos recursos naturales y constituyen reserva de agua para el futuro.
A esta característica se suma la condición de ser puntos estratégicos de corredores biológicos de transcendencia continental y regional, en especial para las poblaciones locales y las aves migratorias”[6]
Sin embargo los humedales en general afrontan problemas generados básicamente por intervención humana, lo cual está generando su retroceso peligrosamente. Estos problemas se enumeran en la siguiente lista[7]:

- Reducción de su área natural
- Contaminación por residuos urbanos e industriales, alteración de las fuentes hídricas de abastecimiento.
- Desecación y reducción de las áreas: Pantanos de Villa, Humedales de Ventanilla, etc.
- Comaltación y sedimentación de canales y exceso de agua dulce: Manglares de Tumbes
- Sobre-explotación de los recursos.
- Reducción de las áreas de agricultura cuya irrigación influencia a los humedales: Pantanos de Villa y Lagunas de Villa.
- Contaminación de las aguas por residuos de productos agrícolas, urbanos, mineros y detergentes: Lago de Junín, Pantanos de Villa, Lago Titicaca.
- Actividades hidroeléctricas que desvían los cursos de los ríos.
- Introducción de especies exóticas como plantas y peces.
- Destrucción de los bosques, Pacaya Samiria.
- El sobrepastoreo, el corte intensivo de totorales
- Construcción de carreteras
- Obras de infraestructura como las represas.
- Contaminación minera, industrial, petrolera, agrícola
- Ausencia de información acerca del sistema de los humedales, en la mayoría de humedales

Los Humedales de Pisco-Playa

Los Humedales de Pisco Playa se ubican en el lado sur del estuario del río Pisco, forma parte de un extenso corredor biológico integrado por los humedales de Agua Santa y Caucato, el estuario del río Pisco, los humedales de Pisco Playa y San Andrés hasta terminar en la Reserva Nacional de Paracas. Hasta este corredor biológico arriban aves migratorias de Alaska, Canadá, Estados Unidos, así como de La Antártida y La Patagonia, además de especies que vienen desde los Andes en su tránsito a la costa y viceversa.

“Llamamos HUMEDALES a los ríos, arroyos, lagunas, acequias e incluso zonas de aguas marinas de poca profundidad. También reciben el nombre de Humedales las pequeñas lagunas que se encuentran cerca al mar. Como vemos, los humedales son los lugares donde el agua es el elemento principal. En Pisco encontramos humedales de agua dulce como las lagunas que hay en la costa y humedales de agua salada como la Bahía de Paracas.”[8]

Los humedales de agua dulce de Pisco- Playa se originan por filtración del agua del río Pisco, que se acumula como agua subterránea (en depósitos llamados acuíferos) que aparecen en los terrenos más bajos; esto lo podemos comprobar cuando excavamos unos pocos metros y el agua comienza a surgir en la superficie.

A) Fauna de los Humedales de Pisco - Playa

La relación que a continuación elaboramos es en base a un documento del Grupo Acorema que pudimos obtener[9]

AVES

En los humedales de Pisco - Playa encontramos a muchas especies de animales. Así entre las aves destacan:

- La polla de agua, casi siempre está dentro del agua donde se alimenta de invertebrados (como larvas de insectos) y plantas.

-La garza blanca grande, la garza huaco (es la más numerosa), la garza blanca pequeña, garza azul, garza bueyera, garza leonada y garza tamanquita.

-En las orillas se puede encontrar y observar al yanavico, la cigüeñuela y el playero manchado.

- Casi siempre volando podemos observar aves como la golondrina azul y blanca, el gallinazo cabeza roja y la sorprendente águila pescadora.

- En el agua encontramos al zambullidor pico grueso y el zambullidor pimpollo, en la misma zona donde están los zambullidores podemos encontrar el pato colorado y el pato
gargantillo.

- Entre las aves del mar están el cushuri, que puede vivir en el mar o en los humedales, la gaviota dominicana, gaviota peruana, el pelícano y la gaviota de Franklin (esta es un ave migratoria que llega cada año desde Norteamérica para descansar y alimentarse).

- En las partes más secas alrededor de los humedales de Pisco - Playa vive el chorlo gritón, un visitante poco común es el puco puco de altura (un ave que vive en la puna pero que es observado en el humedal algunas veces entre los meses de junio y julio).

ARTRÓPODOS

Los humedales de Pisco - Playa son el hogar de más de 30 especies de invertebrados; entre ellos tenemos microinvertebrados y macroinvertebrados.

Los microinvertebrados entre los que están los protozoarios no se pueden ver a simple vista, en cambio los macroinvertebrados sí se pueden ver sin necesidad de lupa u otro equipo.

Entre los macroinvertebrados tenemos a:

- Los copépodos que son pequeños crustáceos (parientes de los cangrejos, son muy abundantes en los humedales y sirven de alimento para otros).
- Los insectos como el nadador de espalda y el botero.

Los macroinvertebrados también incluyen a crustáceos como el

- El camarón común, el camarón semilla, la pulga de agua y el camarón correlón.

En los humedales de Pisco - Playa existe gran variedad de insectos de todo tipo, tamaño y forma.

- Los escarabajos, muchos de los cuales viven en el agua como jóvenes o larvas y después se transforman en adultos, de los cuales algunos continúan su vida en el agua o la dejan para siempre.

- El escarabajo girino o escribano recibe este nombre porque nada en círculos sobre la superficie.

- El escarabajo Cybister, que come peces y caracoles; como todos los escarabajos acuáticos sus dos patas traseras son peludas, aplanadas y las usan como remos para nadar.

- Las libélulas y las damiselas viven como larvas en el agua por 3 ó 4 años antes de transformarse en adultos. Se alimentan principalmente de otros insectos acuáticos.

- Los insectos que viven en la superficie incluyen al patinador de agua que es también delgado pero es aplanado y tiene patas largas, la chinche depredadora.

- Los caracoles, las planarias y el gusano de sangre, son animales rastreros que se alimentan de detritos.

PECES

En los humedales de Pisco - Playa encontramos cuatro especies de peces:

- La tilapia, es el pez más grande de los humedales de Pisco - Playa, puede comer peces pequeños e invertebrados.

- Los gupy (dos especies) y el monengue se alimentan de algas microscópicas restos de plantas y larvas de zancudos.

B) Flora de los Humedales de Pisco – Playa

De todas las plantas de los humedales de Pisco -
Playa, las más comunes son:

- El Junco.- Es una planta grande con hojas alargadas en forma de lanza y que casi cerca de la punta tiene una flor parecida a una espiga. El junco se encuentra dentro del agua, en la orilla del humedal y también en partes un poco alejadas de la orilla.

- El Cyperus.- Es parecida al junco; se encuentra alrededor del humedal y no penetra en el agua. Se diferencia del junco porque tiene varias flores como espigas cerca de la punta.

- La totora.- Es una planta grande que se parece al junco, pero se diferencia porque sus hojas son aplanadas; se encuentra dentro del agua del humedal, aunque en los humedales de Pisco - Playa no se encuentra mucha totora.

- La grama salada.- Es pequeña, con hojas puntiagudas y varias flores como espigas, todas juntas. Se le encuentra en todos los alrededores de los humedales, formando una especie de alfombra.

- El Paspalum.- Es una planta que mide por lo menos 15 cm y que al final tiene flores como espigas en forma de una letra "T"; se encuentra dentro del humedal, en la orilla del humedal y también en partes más alejadas.

- El helecho acuático.-Es una planta acuática que se encuentra flotando en la superficie del humedal. Tiene pequeñas hojas arrugadas que en conjunto pueden formar una especie de alfombra sobre la superficie.

- La lenteja de agua.- Es una pequeña planta flotante parecida al helecho flotante, aunque sus hojas son redondeadas y de superficie lisa. Es más abundante donde el agua está muy contaminada.

- El heliotropo.- Es una planta que se encuentra lejos de la orilla del humedal y que mide 15 ó 20 cm. También Se le llama “hierba del alacrán” porque sus flores forman unas prolongaciones que se curvan como la cola de un alacrán.

- La Salicornia.- Es una planta que se encuentra fuera de la orilla del humedal. Sus hojas son reducidas y carnosas, de color verde, aunque algunas son de color rojo.

Importancia del los Humedales de Pisco – Playa

La vegetación de las orillas forma parte importante de los humedales y tiene numerosos beneficios:

- Proporciona sombra y refugio, controla la temperatura y crea hábitats para los peces, muchos de los cuales devoran larvas de insectos nocivos.
- En particular la vegetación proporciona refugio y áreas de anidación para las aves del humedal. Un estudio reciente indica que al menos 74 especies de aves utilizan el humedal como zona de refugio, alimentación y descanso.
-Proporciona una fuente de restos vegetales, un componente esencial del hábitat de los peces y de todo el ciclo natural del humedal.
-Deposita constantemente materiales orgánicos finos a través de la caída de hojas que proveen de alimento a invertebrados y peces.
-Provee alimento para los peces a través de los invertebrados que caen al agua desde la franja de vegetación de la orilla.
-Al dar refugio a las larvas y pupas de zancudos, facilita su eliminación, ya que éstos son ingeridos por los peces que también se ocultan en la vegetación.
-Estabiliza la orilla, consolida el suelo y protege al humedal de la erosión y el desmoronamiento de la orilla.
-Actúa como un filtro para sedimentos, fósforo y nitrógeno orgánico lo cual mejora la calidad del agua.

El Río Pisco

La cuenca del río Pisco (quechua: pisqu, 'ave' ) está ubicado en las provincias de Pisco, Departamento de Ica y Castrovirreyna, Departamento de Huancavelica.
Su origen está en la laguna Pultoc (departamento de Huancavelica) que se ubica a 5.000 m, aunque nace formalmente en la confluencia ríos Churis y Huaytará. Su longitud (incluyendo la de sus afluentes) es de aproximadamente 472 km. El río Pisco, es de los cuatro ríos del departamento de Ica, el que nace a mayor altura, dispone de una mayor cuenca (4.500 km²) y un mayor recorrido que los otros tres ríos. En su descenso hacia la costa, recibe las aguas del río Castrovirreyna. Al igual que el río Chincha, este río regula sus aguas mediante el represamiento de cuatro lagunas en su cuenca de captación.
Cuenta con un humedal en el caserío de Caucato (en la provincia de Pisco), que es utilizado por las aves migratorias que pasan por la región rumbo al norte.
Este río, de régimen irregular, alcanza la extensa llanura costera en un corto pero torrencial recorrido. Por lo irregular de su caudal, lo amplio del valle y el uso intensivo de sus aguas en los cultivos de vid, algodón y frutales, sucede que en los meses de invierno y hasta bien entrada la primavera (de abril a diciembre), alcance a depositar sus aguas en el océano Pacífico. Este fenómeno se acentúa más por las características de clima y suelo, las que, por otra parte, han propiciado el desarrollo de una actividad agroindustrial bastante madura y que cada día requiere mayores cantidades de agua.

II) Trabajo de Campo

Generalidades:

Fecha: Domingo 14 de junio de 2009
Hora: 9 a.m – 3 p.m.
Grupo de Estudio: Maestristas del III ciclo de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible de la UNFV

Descripción de área de estudio:

Ubicación:
El área de estudio del presente trabajo se localiza en el Caserío de Caucato que se encuentra ubicado aproximadamente a 5 Km. Sur-Oeste del distrito de San Clemente, provincia de Pisco, Departamento de Ica. LS. 13º 40’05"; LW. 76º 10’07".
Descripción del área de visita
La zona del litoral marino se extiende desde los 0 m.s.n.m. Toda el área se caracteriza por la presencia de vegetación como: totorales, juncales y gramadales; así como áreas verdes pertenecientes a las tierras de cultivos de los campesinos.
El clima es templado con temperaturas que varían entre los 13º y los 28º C, sin precipitaciones fluviales, corren vientos suaves y moderados en horas de la tarde. La calidad del sustrato es variable siendo en algunas zonas: salino, fangoso, pedregoso, arenoso, arcilloso mientras que el agua del humedal es ligeramente salino o salobre.
Los humedales de Caucato y Pisco Playa, como ya hemos referido, forman parte de un mismo corredor biológico, este presenta forma irregular; se encuentran ubicados a ambas márgenes del río Pisco separados del mar por una amplia barra de arena. El agua que alimenta a los diferentes espejos de agua proviene de las filtraciones del río Pisco, de las mareas altas del mar, y además del desborde del cauce del río (en períodos de verano).
Este humedal está constituido por varios espejos de agua siendo la presencia de ellas variable ya que en época de venida de agua de río se llegan a formar pequeñas y grandes espejos de agua que van a desaparecer en la estación invernal, perdurando los más grandes espejos de agua. También encontramos el estuario que está formado por el intercambio de agua de río con la del mar y las albuferas producto de la retención de agua de río y filtraciones de agua de mar (altas mareas). Es de precisar sin embargo que el término humedal es muy genérico, lo más conveniente es llamarlos marismas [10] porque de lo que se trata mayormente estos espejos de agua son de marismas, y en algunos sectores de albuferas[11]. Además se cuenta con una comunidad de playa arenosa siendo la especie indicadora de este ambiente el cangrejo carretero (Ocypade gaudichaudii) y otros crustáceaos. Y todo esto acompañado de vegetación como totorales, juncales y gramadales.

Descripción del trabajo de campo

Muy temprano estamos saliendo desde el local de la Facultad de Ingeniería Pesquera y Alimentaria de la Universidad Nacional de Ica (UNICA) ubicado en el sector denominado Pisco Playa. Nuestro equipo de trabajo se dirige hacia el estuario del río Pisco, de ahí comenzaremos la caminata.

1 Etapa

Conforme avanzamos hacia el estuario del río Pisco el Ing. Rolando Reátegui responsable del Equipo hace una primera parada para explicarnos las potencialidades del área en un trabajo de campo multidisciplinario, nos explica que acá se pueden desarrollar varios cursos, justamente este es el enfoque transversal y multidisciplinario que tiene la EDUCACIÓN AMBIENTAL. Para demostrarlo el Ing. Reátegui pregunta si hay un Botánico en el Equipo, nuestro buen amigo Manuel Azurín raudamente levanta la mano y se presenta. Él nos hace una breve explicación de las formas de hojas que hay utilizando muestras del lugar. Yo como geógrafo quiero participar, pero el tiempo nos gana y tenemos que seguir. Luego ya nos abrimos paso por entre la grama salada y la vegetación arbustiva típica de la zona. Se abre ante nosotros un claro, es el estuario del río Pisco.
La primera imagen que captamos del estuario y el humedal es espectacular, las aves están en su festín matinal todavía, algunas nadan y otras descansan apaciblemente en la arena y el fango. El Ing. Rolando Reátegui, nos advierte que para captar tomas vallamos lentamente sin hacer mucho movimiento, es que las aves son muy asustadizas. Estoy fascinado la belleza paisajística que estoy contemplando me deja sin palabras, mis compañeros ayudan nadie habla todos contemplamos y sentimos el “rumor” de la naturaleza viva. Sin embargo el día recién comienza y las sorpresas serán mayores todavía.

2 Etapa

El Ing. Responsable del Equipo nos divide en grupos de cuatro y nos indica que realicemos un Estudio de Transectos[12] en un área de 3 por 5 metros, en este pequeña práctica haremos una relación de especies de flora y fauna existentes en esa área. Nuestro grupo identifico tres tipos de arácnidos, cuatro de insectos y una larva de un insecto que no pudimos identificar plenamente; en cuanto a flora pudimos identificar tres especies.
Realizado este breve estudio mediante la técnica de transectos, avanzamos con el Equipo completo hacia los humedales propiamente.

3 Etapa

Básicamente es una caminata por los humedales y los espejos de agua, notamos que cada especie de ave está adaptada a cada tipo de humedal y a cada sector dentro de un humedal. Es cuando podemos notar el paso de dos ejemplares jóvenes de parihuanas nos sentimos privilegiados.
Tenemos que cruzar un espejo de agua y nos quitamos los zapatos, ya que no tenemos calzados especiales para cruzar humedal. El grupo mayor avanza, cruzando el humedal, me distraigo mientras tratando de tomar fotos a las pequeñas lizas ¿? que saltan desde el fondo del humedal poco profundo. Es curioso, pero me quedo fascinado con este espectáculo, pero mi curiosidad se ve recompensada cuando mas allá veo a una mamá patillo con su cría pescando en el estanque. No hay tiempo para más el grupo ya me deja, tengo que avanzar.
Hemos llegado a un espejo de agua mucho más grande donde hay un muelle abandonado (“Muelle de Fierro” le dicen los lugareños) las estructura está a medio caer, debido al terremoto del agosto del 2007 las bases están muy debilitadas, sin embargo no es obstáculo para que las aves (pelícanos, gaviotas, gallinazos, etc.) descansen en la plataforma; algunas aves vuelan cuando me ven llegar y acercarme más.
Es muy lamentable, sin embargo, ver esas murallas de escombros y desmonte que han ido trayendo a esta parte del humedal, estos escombros son producto del terremoto, uno de los daños colaterales del sismo se presenta ahora en los humedales. Es un atentado al ecosistema y el paisaje, de este problema incluso el ministro del Ambiente Brack Egg ha hecho comentarios de preocupación.
El espejo de agua bordea en media luna y nos hemos atrapados en una especie de lengua de arena donde crece a sus anchas el gramadal. Nuestros compañeros intentan cruzar a la otra orilla……………

[1] En: http://es.wikipedia.org/wiki/Humedal

[2] La Convención sobre los Humedales, firmada en Ramsar, Irán, en 1971, es un tratado intergubernamental que sirve de marco para la acción nacional y la cooperación internacional en pro de la conservación y uso racional de los humedales y sus recursos. Hay actualmente 158 Partes Contratantes en la Convención y 1755 humedales, con una superficie total de 161 millones de hectáreas, designados para ser incluidos en la Lista de Humedales de Importancia Internacional de Ramsar.

[3] En: http://www.ramsar.org/indexsp.htm

[4] En: Brack, Antonio y Mendiola, Cecilia (2000). Ecología del Perú. Lima: Editorial Bruño.
[5] Rostworowski, María (2005). Recursos naturales renovables y pesca, siglos XVI-XVII. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
[6] En: http://www.prohumedales.com.pe/index.html

[7] En: http://www.tequieroverde.com/alerta14.htm

[8] Echegaray, Mónica y Reyes, Julio (2004). Guía de Humedales de Pisco-Playa. Pisco: Acorema y Fundación Avina
[9] Echegaray, Mónica y Reyes, Julio (2004). Guía de Humedales de Pisco-Playa. Pisco: Acorema y Fundación Avina
[10] En Geografía, una marisma es un ecosistema húmedo con plantas herbáceas que crecen en el agua. Una marisma es diferente de una ciénaga, la cuál está dominada por árboles en vez de herbáceas. El agua de una marisma puede ser dulce o del mar, aunque normalmente es una mezcla de ambas, denominada salobre. Las marismas costeras suelen estar asociadas a estuarios, éstas se basan comúnmente en suelos con fondos arenosos.

[11] La palabra albufera significa en árabe “el pequeño mar” es una laguna litoral de agua salada o ligeramente salobre, separada del mar por una lengua o cordón de arenas pero en comunicación con el mar por uno o más puntos. Su formación suele deberse a la colmatación de una antigua bahía por los aportes de sedimentos marinos o fluviales. Allí donde las mareas no son muy acusadas y la arena se deposita en una larga lengua próxima a la costa se forman albuferas largas y estrechas, separadas del mar por una estrecha barra de arena o tierra paralela a la orilla. En ellas, y debido al lento flujo e intercambio de aguas con el mar, sus temperaturas son mucho más cálidas.

[12] En ecología un trasecto es una técnica de observación y recogida de datos.

S.N. Manglares de Túmbes, en el río Zarumilla uno de los sitios Ramsar en el Perú.

Cuenca Baja del Río Chillón, informe de visita de campo

2009-06-01T22:50:00.000-07:00

Lic. Aldo G. Rojas Benites

Resumen: El presente trabajo es el resultado de una visita de campo realizada a la cuenca baja del río Chillón - margen izquierda como parte del curso de Economía Ambiental, desde la óptica de las categorías utilizadas en la microeconomía: externalidades, valorización, bienes públicos, etc.

Summary: The present work is the result of a field visit realized to the low cuenca of the river Chillón - margin left side as part of the course of Environmental Economy, from the standpoint of the categories used in microeconomics: externalities, valuation, public goods, etc.

1. Generalidades:

Área de visita: Cuenca baja del río Chillón
Día de la visita: Domingo 24 de mayo de 2009
Hora de visita: 9 am - 1pm
Instrumentos: GPS., cámaras fotográficas, imágenes de Google Earth, binoculares, cuaderno de apuntes.
Equipo de trabajo: Maestristas del IV Ciclo de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible de la UNFV
Responsable: Ing. Rolando Reátegui Lozano

2. Descripción general del espacio físico:

El área visitada corresponde a la cuenca baja del río Chillón correspondiente a la margen izquierda, este río “Nace en el nevado de Corte, de 5 372 mts. de altitud; en la laguna de Chonta, formada en las faldas del nevado de Corte (Cordillera de la Viuda, a partir del desagüe de las lagunas Chuchuncocha, Rihuacocha y Ullucocha). Sigue una dirección sudeste-noroeste, hasta el pueblo de Cucay. De ahí, toma rumbo sur-suroeste, hasta desembocar en el Pacífico, al norte de la ciudad de Lima, después de recorrer aproximadamente 140 km.

En su sector interandino, forma un valle estrecho y profundo, que sólo se amplía en la zona de Canta, pero luego atraviesa por un hermoso e imponente cañón que finaliza a unos kilómetros de Yangas.

En la costa, forma un amplio valle…”[1]

“La cuenca total del río Chillón es de de 2,444 Km², de los cuales 1,040 Km² es de la cuenca húmeda, lo que representa el 42% del área sensible al escurrimiento superficial. Tiene una pendiente de 2% donde se encuentra la zona agrícola mas importante, con una hoya hidrográfica alargada de fondo profundo quebrado y pendientes fuertes, presenta una fisiografía escarpada en partes abruptas, estrecha y limitada por cadenas de cerros que en dirección agua abajo muestra un descenso sostenido de las cumbres. Las aguas del Río Chillón han sufrido un incremento en la contaminación y el uso de sus aguas.” [2]

Políticamente se halla ubicado en el departamento de Lima, ocupando la provincia de Canta y el cono norte de la provincia de Lima.

“La cuenca del Chillón dispone actualmente de una superficie agrícola total cultivada de aproximadamente 8,400 has de las cuales 5,400 has se encuentran en el sector comprendido entre Yangas (Canta) y Oquendo (Callao), considerado el sector agrícola irrigado. Esta superficie se dedica principalmente a los cultivos de maíz, hortalizas, algodón, tomate, papa, pastos, frutales y pan llevar, entre otros.

La contaminación a lo largo de la cuenca depende de una serie de factores, entre los que destacan la intensidad de los flujos de circulación, la profundidad, configuración geográfica del área, procesos biológicos y actividades humanas. La contaminación se produce en forma agresiva en la cuenca baja, a la altura del distrito de Comas (Chacra Cerro) y Puente Piedra pues se arrojan las aguas servidas de las industrias dedicadas a fabricación de pinturas, metalurgia, reciclaje de residuos sólidos etc.; además de la extracción minera en Carabaillo. Aproximadamente a medio kilómetro aguas arriba del puente de la Panamericana Norte, las aguas cambian de coloración y se exacerba aguas abajo con el arrojo de residuos sólidos.

La alta carga bacteriana que se registra en el río se debe a que en éstos se vierten las aguas cloacales y los residuos sólidos generados por los pobladores que se ubican a las márgenes del río al carecer de servicios básicos y tratamiento de los efluentes. Si bien se espera una mayor cantidad de materia orgánica es probable que los flujos intensos de circulación hayan acelerado el proceso de auto depredación que se refleja en los niveles de oxigeno y DBO.”[1]

Considerando que el recurso más importante en una cuenca hidrográfica es el agua conjuntamente con el suelo, la Ley General de Aguas faculta a la Autoridad Sanitaria, DIGESA, la vigilancia del recursos hídrico. De tal manera es que a lo largo del curso del río Chillón se han establecido 10 estaciones de monitoreo, desde la localidad de Huaros hasta la desembocadura en el Mar de Grau. Las Direcciones Ejecutivas de Salud Ambiental de Lima Norte y Callao son las entidades encargadas de las tomas de muestras y los análisis se efectúan en los laboratorios de la DIGESA.

Las estaciones consideradas son:

Puente Huaros.
Km 90 carretera Lima - Canta.
Km 79 aguas abajo de concentradora.
Puente Magdalena. Puente Trapiche.
Puente Chillón - Panamericana Norte.
Límite con San Diego, margen derecha.
AA.HH. Mariano Ignacio Prado.
Puente Chillón - Av. Néstor Gambeta.
AA HH Márquez (puente Víctor Raúl).
200 m antes desembocadura a playa.

De la evaluación de actividades desarrolladas en la cuenca y de sus características ambientales, las aguas del río Chillón a partir del 2005 se definen de:

• Clase II: Abastecimiento doméstico con tratamiento (coagulación, sedimentación y cloración), en la zona de captación de la Atarjea.

Sin embargo, hasta antes del 2005 las aguas del río Chillón se definían de Clase III: Aguas para riego de vegetales crudos y bebidas de animales.

Los resultados de la evaluación de riesgos en el río Chillón del 2004 nos indican que:

A. En la mayoría de las estaciones no existe riesgo de contaminación por cadmio, cobre, cromo, zinc y oxígeno disuelto; a excepción de cobre y oxígeno disuelto en la estación E-08 de riesgo moderado. Respecto al plomo, el riesgo es alto en las estaciones E-06, E-08 y E-10; riesgo moderado en la estación E-08 y en el resto de estaciones riesgo bajo.

B. En las estaciones E-09 al E-13 presentan riesgo alto por coliformes totales y coliformes termotolerantes, debido al vertimiento de aguas residuales domésticas no tratadas y los residuos sólidos arrojados por la población aledaña al río Chillón. Con relación a la demanda bioquímica de oxígeno, presenta riesgo bajo en E-09; riesgo moderado en E-08A y E-10; y riesgo alto en E-08 [2]

3. Aspectos de la visita

La visita de campo se inicia las 9 am del día domingo 24 de mayo, el punto de reunión es la intersección de las avenidas Elmer Fauccett y Tomás Valle frente del Aeropuerto Jorge Chávez. Una vez el grupo reunido nos dirigimos al puente del río Chillón en la Av. Néstor Gambeta. La margen derecha del río corresponde al distrito de Ventanilla la margen izquierda corresponde al distrito del Callao, nosotros nos ubicamos a un costado del puente en la margen izquierda del río.

La coordenada geográfica del punto en el que nos encontramos es 11º 56’ 14.05’’ Latitud Sur y 77º 07’ 50.80’’ Longitud Oeste, a una altitud de 12.29 msnm (41 pies). Ahí se inicia nuestro recorrido aguas arriba.

PRIMERA PARADA

Puente del río Chillón - Margen Izquierda al costado de la Av. Néstor Gambeta

A. El río Chillón como un Bien Público

Se entiende como Bien Público a los bienes o servicios que tienen la característica de no poder excluir a nadie de su uso y no existir rivalidad en el consumo, por estas características es generalmente proporcionado por el gobierno. Además, el bien público es aquel que produce efectos sobre quienes no han participado en la transacción. Es decir, aquellos que producen efectos para terceros o externalidades que no son susceptibles de internalizarse.

¿Es el río Chillón un Bien Público?, al respecto el Ing. Rolando Reátegui[1] precisa que en los Bienes Públicos no hay rivalidad y no hay exclusión, y que sería un Bien Público Impuro si es que se pagara por él. “Un bien público puede ser consumido simultáneamente por todos, y nadie puede ser excluido de sus beneficios”[2]. No solamente el río es un Bien Público, lo es también el puente del río.

Este Bien Público, es evidente tiene un mal uso, por lo que requiere urgentemente medidas para su protección.

Las personas que le dan otro uso al río deberían de pagar, sin embargo la economía y tampoco la Ley define claramente cual es el uso correcto que se le tiene que dar al río, para tal efecto el DIGESA clasifica al río como “Clase II: Abastecimiento doméstico con tratamiento (coagulación, sedimentación y cloración), en la zona de captación de la Atarjea…Sin embargo, hasta antes del 2005 las aguas del río Chillón se definían de Clase III: Aguas para riego de vegetales crudos y bebidas de animales”[1]. Es decir las aguas del río Chillón han ido degenerando debido al inadecuado tratamiento, esta utilización indica el Ing. Rolando Reátegui genera externalidades negativas (enfermedades, bajo costo de las viviendas, etc.) aunque también podría generar externalidades positivas. Para mayor claridad, una externalidad se entiende como “el costo o beneficio que surge de la producción y que recae sobre una persona distinta al productor o bien al costo o beneficio que surge del consumo y que recae sobre una persona distinta al consumidor”[2]. La pregunta que nos hacemos es ¿puede haber externalidad en una relación ajena al mercado? Sí, justamente de eso se trata una externalidad, por ejemplo en el área visitada hemos identificado:

-Externalidades negativas de producción. Ejm. La utilización de insecticidas, herbicidas y fungicidas utilizadas en las áreas agrícolas y que luego van a ir por gravedad al río)

-Externalidades positivas de producción. Ejm. El mantenimiento de cobertura vegetal que permite todavía la presencia de fauna nativa, un lindo espectáculo para el visitante.

-Externalidades negativas de consumo. Ejm. El arrojo de material plástico de diverso tipo que una vez utilizado es desechado indiscriminadamente.

-Externalidades positivas de consumo. Ejm. La arborización no solo permite la no erosión del suelo, sino que purifica el aire.

Para hacer un análisis o estudio de impacto ambiental (EIA) de el Bien Público: Río Chillón, se deben de tomar los siguientes indicadores:

1. Indicadores políticos: en cuanto a su delimitación, ya que ambas márgenes corresponden a distritos diferentes y no se ha delimitado correctamente hasta donde le corresponde la jurisdicción de cada una de las Municipalidades, si se basan en el talweg o en la mitad del cauce, esto generaría problemas a la hora de asumir responsabilidades para su recuperación, en estos casos lo más adecuado es crear un organismo multisectorial y autónomo para evitar las trabas burocráticas.

2. Indicadores de presión económica: en cuanto a la presión económica, por parte de la actividad industrial, botadero, las chancherías, etc.

3. Indicadores de estado del recurso natural (del agua): desde un análisis químico DBO (Demanda bioquímica de Oxígeno) DQO (Determinación de la carga orgánica de aguas Residuales), físico (Temperatura, Humedad, Turbidez), biológico (carga microbiana, degradación de la calidad del agua).
4. Indicadores de respuesta: la recuperación de las riberas, la arborización, el mantenimiento del agua, el cumplimiento de la normatividad, la creación de una zona ecológica (si es que la hay), etc.

En el Perú se hacen básicamente estudios de Análisis de Riesgos, y de Vulnerabilidad, sin embargo el Ing. Rolando Reátegui cree conveniente la aplicación de un estudio de Presión Estado Respuesta (PER).

El esquema PER se fundamenta en tres categorías básicas de interrogantes, que en relación con el tema ambiental son:

1. ¿Cuál es el estado actual de los recursos naturales y del medio ambiente?2. ¿Qué y quién está afectando los recursos naturales y el medio ambiente?3. ¿Qué está haciendo la sociedad para mitigar o resolver los problemas ambientales y para fortalecer sus potencialidades?

Presión:

• Las características físicas, químicas y biológicas del entorno. • La condición del ecosistema y las funciones ecológicas del medio natural. • La calidad de vida de la población. Estado:

El estado se refiere a la condición del medio ambiente que resulta de las presiones arriba descritas, y el deterioro que en ellos generan las diferentes actividades humanas, los niveles de contaminación del aire, degradación de la tierra o deforestación. El estado del medio ambiente afectará, a su vez, la salud humana y el bienestar así como el tejido socio-económico de la sociedad.

Respuesta:

El componente de respuesta del marco de referencia PER está relacionado con las acciones tomadas por la sociedad, individual o colectivamente, que son diseñadas para facilitar o prevenir impactos medioambientales negativos con el fin de corregir el daño existente o de conservar los recursos naturales. Esas respuestas pueden incluir acciones reguladoras, gastos medioambientales o de investigación, opinión pública y preferencia del consumidor, cambios en las estrategias de manejo y suministro de información medioambiental.

B. Análisis del Ecosistema

El análisis del ecosistema debe ser elaborado de forma interdisciplinaria, hacerlo desde una sola perspectiva es cometer un grave error, es así que el trabajo en el análisis y planteamiento de soluciones a los problemas suscitados dentro de un ecosistema lo realiza un Equipo multidisciplinario. Para ello es importante considerar la naturaleza de los ecosistemas:

1. La Irreversibilidad, es decir un ecosistema una vez modificado ya no vuelve a ser el mismo, esto se explica muy bien con las leyes de la dialéctica. Ejm. El río Chillón por más que sea limpiado y recuperado, no podrá ser el mismo de antes.
2. La Incertidumbre, poco o nada conocemos de los ecosistemas ya que la teoría muchas veces no se ajusta a la realidad y esta es muy compleja, debido a que es infinita y cambiante a la vez, también lo podríamos explicar con el principio de incertidumbre de Heisemberg. Ejm. ¿Qué tanto se sabe del río Chillón?, ¿se sabe todo?, porqué entonces se hacen nuevos estudios y se descubren nuevas cosas.
3. La Singularidad, es decir cada ecosistema es único. Ejm. No existen dos ríos Chillón, ni dos cerros iguales, derepente parecidos, pero jamás iguales.

SEGUNDA PARADA

Punto de Revisión y control del ducto del gas de Camisea, estos puntos se denominan PK y se ubican cada kilómetro para realizar las inspecciones respectivas, cuentan con un código especial para su ubicación y monitoreo. El que pudimos observar en nuestro recorrido presentaba el código: 6167899.

Avanzamos por la margen izquierda del río siguiendo aguas arriba, después de pasar por un pequeño bolsón urbano, el valle se cierra para formar un corredor más angosto, flanqueado por la margen izquierda por una imponente ladera de roca sedimentaría. Luego del cual el valle se amplía nuevamente y se puede observar la zona agrícola u urbana que conviven en el área.

TERCERA PARADA

Al terminar el corredor nos ubicamos en un sector ubicado de la ribera izquierda, al frente hay una tubería de captación de agua, que luego de ser tratada con cloro es llevada por los camiones cisternas (no podemos precisar si el agua es destinada para riego o para la venta al público), en el lado donde nos encontramos paradójicamente hay una cloaca desde donde salen aguas servidas.

La actividad agrícola se hace más manifiesta. Se observa una presión al río: residuos sólidos, la carretera, erosión (ha ido recortando la carretera gradualmente), etc.

CUARTA PARADA

Hemos ascendido al cerro, después de una breve caminada estamos en la cumbre, de esta zona se tiene una vista panorámica del valle bajo del río Chillón, aguas abajo se puede observar la desembocadura del río en forma de un sutil delta, aunque lo normal es la desembocadura en estuario, debido a la época de estiaje y la amplitud del cauce se forma este peculiar ecosistema. También se nota desde esta zona la máxima expresión del cono defectivo del río. La presión urbana por la margen izquierda es fuerte, por la margen derecha si bien no es tanto, esto se debe a la presencia de plantas de tratamiento de hidrocarburos, son los puntos de avanzada de lo que más adelante es la refinería de la Pampilla.

También desde este punto el Ing. Rolando Reátegui nos explica sobre el botadero de la Cucaracha, lo que también ha permitido la aparición de cinturones urbano-marginales en torno al botadero los que se dedican al reciclaje (externalidades), es posible apreciar a la distancia que al parecer a este botadero ya le están dando un manejo ambiental por los marcadores que presenta en las laderas. También cerca a la zona se divisa un cementerio, aprovecha el Ing. Rolando Reátegui para indicar que existen estudios que clasifican a los cementerios en: públicos, históricos, religiosos, privados y clandestinos; sin embargo se desconoce la naturaleza de este cementerio.

Estando todavía en el cerro recibimos la visita de un habitante nativo de la zona: una lagartija, es curioso y le tomamos unas fotos. Luego bajamos del cerro.

Quinta Parada

En el trayecto se puede apreciar muros prehispánicos ya casi derruidos, corresponden al Complejo Arqueológico del Paraíso, el templo del Paraíso o Chuquitanta está más adelante, ya no tendremos oportunidad de conocer, este templo “descubierto por Frederic Engel a comienzos de 1965, se perfila desde entonces como una gran arquitectura monumental y sagrada de la costa peruana…ostenta una antigüedad de 3570 años”[1]

Se observa también en el trayecto hacia la margen derecha la planta térmica de Ventanilla o más formalmente denominado Empresa de Generación Termoeléctrica Ventanilla S.A. - ETEVENSA. La Central se ubica en el Distrito de Ventanilla, Provincia Constitucional del Callao - Lima, y fue creada por el Estado en 1993 contando con una capacidad instalada de 200 MW (dos turbinas Westinghouse W501D5). Utiliza gas de Camisea para su funcionamiento.

Hacemos una parada en un sector cerca al río donde hay una conglomeración de plásticos de distinto tipo. Es adecuado el momento para que el Ing. Rolando Reátegui nos haga referencia la aplicación de las tres R:

® Reducir: reducir el consumo de bolsas de plástico, es algo que está en manos del consumidor, esto debe ser primero por cuanto es prioritario, obviamente al sistema no le conviene por cuento esta es la economía del consumismo. Hemos visto una variedad de tamaños, diseños, materiales, etc. en un espacio reducido de un m2 de muestra.

® Reusar: darle varios usos a los materiales
® Reciclar: reincorporarlo al ciclo productivo

Existen otras R en otras bibliografías pero estas son las más importantes. Para encarnar esto es importante la labor de la Educación Ambiental, sin embargo esta debe ser entendida como un proceso educativo y no como un mero curso. Por su parte las normas deben sensibilizar con la Educación Ambiental, esta por su naturaleza es positiva, es decir no se puede desarrollar planteando negativas: prohibido arrojar desmonte, no botar basura, no orinar en la calle, etc. se puede buscar lo mismo pero redactándolo o planteándolo de manera positiva. Ejm. Arrojar Basura en la calle genera moscas y enfermedades. En todo caso se den de crear técnicas creativas para ello.

A) Técnica de los precios Hedónicos

Un perito cuando hace una tasación de una propiedad toma en cuenta:

Accesibilidad: cerca o lejos de la carretera, vías de acceso, naturaleza de las mismas, etc.
Infraestructura: material de construcción, plantas construidas, posibilidad de crecimiento vertical
Vecindario: calidad de los vecinos, estilos de vida, normas de convivencia, civilidad, etc.

Además de ello una variable Hedónica que sería: el ruido, la polución, los malos olores, etc. Un Ejemplo es Curitiba la “ciudad ecológica”, cumple con todos los requisitos par que una propiedad ahí tenga alta cotización.

En todo caso el perito nos da un valor referencial. Es interesante proponer un Proyecto para un Corredor Ecológico en esta parte del río Chillón, sin duda generaría muchas externalidades positivas. Es una cuestión de Decisión Política, como es el caso del río Turia en Valencia (España).

SEXTA PARADA

Después de un recorrido de más de tres horas nos encontramos en la Planta de Tratamiento de Aguas Residuales de Puente Piedra. Las aguas acá tratadas no son para consumo humano sino que son devueltas a río, antes de llegar al mar. Sin embargo la planta adolece de mecanismos para tratar aguas de las plantas de curtiembre que están río arriba, es decir su capacidad de acción es limitada.

A las 12:45 pm. terminamos nuestra visita de campo nos ubicamos a 11º 57‘ 13.82’’ Latitud Sur y 77º 06’ 05.25’’ Longitud Oeste a 56.69 msnm (186 pies).

[1] Del Busto, José Antonio (1982). Perú, Pre-incaico. Lima Studium Editores.

[1] En http://www.digesa.minsa.gob.pe/pw_deepa/vigila_rios/chillon2004.asp.
[2] Parkin, M., Esquivel, G. y Ávalos, M. (2006). Microeconomía, versión para Latinoamérica. México D.F.: Pearson Educación.
[1] Profesor responsable de la visita de campo
[2] Parkin, M., Esquivel, G. y Ávalos, M. (2006). Microeconomía, versión para Latinoamérica. México D.F.: Pearson Educación.
[1] En http://www.municomas.gob.pe/sccs/complementarios/riggu/archivos/ges010034.pdf
[2]En http://www.digesa.minsa.gob.pe/pw_deepa/vigila_rios/chillon2004.asp.

[1] Peñaherrera, Carlos (1969). Geografía General del Perú. Lima: Ausonia. (Tomo I).
[2] En http://www.municomas.gob.pe/sccs/complementarios/riggu/archivos/ges010034.pdf

Economía Ambiental; sobre las externalidades y los bienes públicos

2009-05-25T21:02:00.000-07:00

Las Externalidades:

Se entiende por externalidades, también denominados economías externas, efectos externos y utilidades (o desutilidades) externas, o también como efecto vecindad (neighborhood effect) o efecto derrama (spillover effect), a los efectos económicos colaterales a las relaciones de las personas en un mercado[1], es decir que están fuera de este. “En economía y otras ciencias sociales, una externalidad es, parsimoniosamente hablando, "una interdependencia no compensada."[2] También se la puede calificar como un beneficio o un costo que no refleja su precio real en el mercado o que escapa de la transacción propia del mercado en sí. Las externalidades son los efectos provocados en el bienestar de los demás agentes causados por las actividades de un agente.

“Las externalidades surgen en los casos donde no existe un mercado para el intercambio de bienes o servicios: si existieran derechos de propiedad definidos sobre el río del ejemplo anterior, la empresa contaminante se vería en la obligación de pagar a su dueño una cantidad determinada por el uso de sus aguas como vertedero. Pero, dado que no existen derechos de propiedad sobre una gran cantidad de bienes y no se genera un mercado alrededor de ellos se producen entonces efectos externos al mercado que no son compensados por intercambios mercantiles. En este sentido el tratamiento económico de la externalidad se aproxima, por lo tanto, al de los bienes públicos.”[3]

Siendo las externalidades efectos secundarios no contemplados por los compradores y vendedores, estas pueden ser positivas (beneficio para un tercero) o negativas (perjuicio para un tercero).

a. Externalidades negativas: se produce cuando las acciones de un agente reducen el bienestar de otros agentes de la economía, y en las que no existe transacción económica en ellos, es decir de terceros. La externalidad negativa recibe el nombre de deseconomía externa.
Un ejemplo lo tenemos cuando se instala una discoteca, el funcionamiento de esta no sólo afecta al propietario y sus usuarios, sino que el ruido, la aglomeración vehicular, los escándalos callejeros, etc. , también afectan, y de forma negativa al vecindario.

En la enciclopedia virtual Wikipedia encontramos otro buen ejemplo: “…existe un criadero de truchas en un lugar determinado. Para que las truchas crezcan y se desarrollen correctamente, deben mantenerse en aguas limpias libres de contaminación. Sin embargo, en un lugar cercano, existe un cultivo de flores que utiliza sustancias químicas para controlar las plagas de las flores. Por el viento y las condiciones climáticas, estos compuestos químicos contaminan las fuentes de agua cercanas, por lo tanto, el criador de truchas se ve seriamente afectado por las acciones del cultivo de flores cercano; es decir, está sufriendo un efecto negativo externo a él.”[4]

b. Externalidades positivas: se produce cuando las acciones de un agente aumentan el bienestar de otros agentes de la economía, en la que no existe transacción económica en ellos, es decir de terceros. Cuando la externalidad es beneficiosa (externalidad positiva) se le denomina también economía externa

Un ejemplo de externalidad positiva sería cuando los propietarios de los autos utilizan gas vehicular para sus motores, es algo que no solamente involucra a compradores y vendedores sino también ala sociedad ya que estos son menos contaminantes.

Recurrimos a la enciclopedia virtual Wikipedia para citar otro buen ejemplo “…existe un cultivo de árboles frutales en un lugar determinado. Vecino a éste se encuentra una empresa que extrae miel de abejas. Las abejas, para producir miel, necesitan del néctar de las flores; a su vez, para que los árboles den frutas, es necesario que exista una polinización, la cual se facilita por el movimiento de insectos de flor en flor. Por lo tanto, sin haber pagado por ello, el dueño de los árboles está beneficiándose de una externalidad positiva por el hecho de que el vecino produzca miel de abejas y tenga abejas cercanas a su cultivo. De la misma forma, el vecino está recibiendo una externalidad positiva, producida por el cultivo de árboles, por el hecho de tener cerca las flores de estos.”[5]

Ahora bien, cuándo se manifiestan las externalidades, básicamente en tres momentos: en el consumo, la producción y en el consumo-producción.

Las externalidades al escapar del juego de la oferta y la demanda, y ser independientes a estas reglas presentan un problema, esto fue estudiado por el economista A. C. Pigou[6] (1920). Cuando el beneficio neto social es superior al beneficio neto privado existirá —en terminología de Pigou— externalidad positiva; en este caso la empresa se sentirá tentada a producir menos de lo deseable socialmente, porque está aportando a la sociedad más de lo que recibe a través del mercado vía precios. Caso contrario cuando el beneficio neto social es inferior al beneficio neto privado existirá una externalidad negativa y la empresa tenderá a producir más de lo que hubiera producido en ausencia de externalidades, ya que una parte del coste de sus producciones es soportado por terceras personas y no por los consumidores directos.

La política recomendada por Pigou es la de otorgar a las empresas un subsidio en el primer caso, con el objeto de estimularle a producir más, y de gravarle con un impuesto en el segundo caso, para que se produzca el efecto contrario. Los defectos o fallos técnicos del mercado debido a la presencia de externalidades han merecido también la atención de R. H. Coase[7] (1960). Este autor sostiene que si los derechos de propiedad estuvieran bien definidos, los costes de transacción fueran nulos y no existieran efectos riqueza, el mero funcionamiento del mercado conduciría a una asignación óptima de los recursos económicos sin necesidad de que el Estado tuviera que intervenir. El tratamiento dado por la economía del bienestar al problema de las externalidades es, según dicho autor, erróneo.
Es muy importante recalcar en ese aspecto, que la existencia de externalidades puede hacer que el modelo de competencia perfecta no optimice el bienestar social al no tener en cuenta estos efectos. A veces el propio sector privado puede resolver por si mismo un problema de externalidades.

Por ejemplo, un museo privado permite el adecuado flujo de turistas en la zona el cual beneficia a los negocios colindantes (tiendas, bazares, restaurantes, etc.) es posible que el propietario de dicho edificio y los comerciantes de la zona lleguen a un acuerdo para compartir los costes de conservación del mismo.

“No obstante, el acuerdo privado no siempre es posible, especialmente cuando son muchas las partes implicadas dada la dificultad de negociar y poner de acuerdo tantos intereses. Cuando la iniciativa privada falla para resolver las externalidades puede estar justificada la intervención del Estado.

El Estado tratará de corregir esta deficiencia y así intentar maximizar el beneficio total de la sociedad. Así, puede intervenir:

a) Regulando las actividades (prohibiendo o promoviendo determinas actuaciones, según generen externalidades negativas o positivas).

Por ejemplo, puede obligar al cierre de bares y discotecas a partir de cierta hora de la noche, puede prohibir el ejercicio de actividades contaminantes o peligrosas cerca de núcleos urbanos, etc.

b) Estableciendo correctores (subvenciones o penalizaciones), de modo que el impacto económico de las externalidades afecte directamente a la parte que la origina y por lo tanto la tenga en cuenta a la hora de tomar sus decisiones.

Con el establecimiento de correctores el Estado busca que el sector privado internalice las externalidades que genera. Se trata de que el impacto económico que producen las externalidades se materialice como un mayor coste (externalidades negativas) o mayores ingresos (externalidades positivas) para aquel que las origina. Estos correctores pueden ser muy diversos en función de la externalidad que traten de internalizar.

a) Por ejemplo, si una empresa contamina es justo que pague un canon por esa contaminación, importe que el Estado puede dedicar a paliar los efectos nocivos de la misma. Este canon se convierte en un coste más que tiene que asumir esta empresa. Por tanto, la curva de oferta (que representa los costes de producción) se desplazará hacia arriba.

b) Si una empresa prepara a sus empleados invirtiendo en formación, esto genera una externalidad positiva: esta formación beneficia al trabajador y a la empresa mientras el trabajador permanezca en la misma, pero cuando cambie de trabajo esta mayor formación beneficia a la sociedad en su conjunto al disponer de una mano de obra más cualificada.

El gobierno podría favorecer esta externalidad positiva subvencionando parte de los costes de formación de las empresas. Esta subvención reduciría el coste de producción de esta empresa desplazando su curva de oferta hacia abajo.

El punto de equilibrio se desplazará hacia la derecha, lo que implica un aumento del volumen de transacciones.

Hemos visto dos ejemplos de externalidades por el lado de la oferta, una negativa y otra positiva, pero también pueden surgir externalidades por el lado de la demanda que pueden justificar también la intervención del Estado para tratar de corregirlas.
a) El consumo de tabaco genera importantes problemas de salud que conllevan un elevado coste de atención para la sanidad pública.
El fumador, a la hora de tomar sus decisiones de compra, no tiene en cuenta este coste que tendrá que ser asumido por toda la sociedad.
Por ello, el Estado puede intervenir fijando un impuesto sobre la cajetilla. La curva de demanda se desplazará hacia abajo (el comprador demandará la misma cantidad que antes siempre que su precio fuese inferior ya que a dicho precio tendrá que sumarle el importe del impuesto).

El nuevo punto de equilibrio estará situado a la izquierda del anterior lo que implica una disminución del volumen de transacciones. Por otra parte, el Estado recibirá unos ingresos que podrá destinar a cubrir el coste sanitario derivado del tabaco.
b) Un ejemplo de externalidad positiva puede ser la instalación de paneles solares en las viviendas particulares. Esto generará una menor contaminación que beneficiará a toda la sociedad.

El propietario de la vivienda no tiene en cuenta esta externalidad positiva a la hora de tomar sus decisiones. Esto puede justificar la intervención del Estado apoyando esta iniciativa con subvenciones.”[8]

El Bien Público

El Bien Público “esta expresión se utiliza para indicar aquellos intereses que, por vitales para la colectividad o pueblo deben ser respetados por todos. El aforismo latino: Salus populi suprema lex est (la salvación del pueblo es la suprema ley), proclama que el bien público ha de servirse, por el individuo o ciudadano, como la primera entre las leyes, por conveniencia, e incluso por necesidad general” [9]
En el plano económico se denomina así a los bienes o servicios que no pueden ser disfrutados por un individuo sin que otros también tengan acceso a ellos. Al establecerse una fuerza policial o un servicio de alumbrado público, por ejemplo, no es posible suministrar el bien a quienes paguen por él y excluir de su disfrute a quienes así no lo hagan. El consumo que una persona haga de tales bienes no disminuye el consumo de las restantes personas, a diferencia de lo que ocurre con los otros bienes, que por ello son llamados bienes privados.
“Cuando estas características se dan de un modo completo se habla de bienes públicos puros: en este caso no es posible excluir a nadie del consumo del bien y el consumo de una persona no disminuye el de las restantes. Cuando, como frecuentemente ocurre, esto sucede sólo de un modo parcial, se habla entonces de bienes mixtos. Por ejemplo, la vacunación contra una enfermedad puede considerarse un bien mixto, pues ella incluye una utilidad privada -la propia protección- pero también una utilidad pública, la protección que se ofrece a los demás contra el contagio. En este caso se habla de la externalidad del bien, de la utilidad que éste confiere a quienes sin embargo no han pagado para obtenerlo.
La provisión de bienes públicos no puede realizarse eficientemente a través del mercado puesto que el oferente de los mismos no puede garantizar que sólo quienes paguen tengan derecho a obtener el bien; en tales circunstancias muchas personas no tendrían incentivo alguno para pagar por algo que, de todas maneras, estarán en condiciones de disfrutar, y por lo tanto quien produzca el bien no tendrá los incentivos para hacerlo. El fenómeno de quienes pueden aprovecharse de la utilidad de un bien público sin haber pagado por ello es conocido como el caso del free rider (el que viaja sin pagar): cuando un bien público es provisto, éste tiene un precio que refleja el número de quienes han pagado por el mismo; pero, una vez provisto, y ya cubiertos todos los costos, cualquier persona que se incorpore al disfrute de ese bien podrá hacerlo gratuitamente sin alterar las transacciones ya realizadas. Por ello los bienes públicos se proveen generalmente a través de la acción de organismos públicos: gobiernos nacionales, regionales o municipales y asociaciones de diverso tipo.
En la categoría de bien público a veces se distingue el bien común. Un bien común o recurso de propiedad común es un tipo particular de bien económico natural o fabricado por el hombre, cuyo tamaño, extensión o características hace muy costoso, sino imposible, excluir de su disfrute o uso a potenciales beneficiarios. A diferencia de los bienes públicos puros los bienes comunes están sujetos a problemas de congestión o saturación por riesgo moral.

El problema que entrañarían los bienes públicos es que el mercado no valora adecuadamente estos productos y proporciona un suministro distinto del que sería eficiente, por lo en muchas ocasiones que hay emplear procedimientos de suministro del bien que salve estas dificultades.

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No rivalidad

La rivalidad en el consumo de un producto implica que el consumo por parte de un individuo reduce la cantidad disponible para otros. Así, si un individuo se come un pastel, no queda pastel para ningún otro, ya que ya se lo comió.

Principio de exclusión
El principio de exclusión tiene que ver con la imposibilidad de excluir del consumo de un producto a determinadas personas. Las razones de la imposibilidad pueden ser físicas o económicas. La baja capacidad de exclusión implica que o es imposible o muy caro prohibir el consumo de un bien a otros individuos.

Ejemplo
Un ejemplo típico de bien público es la defensa nacional, ya que todos los ciudadanos están protegidos y el hecho que un individuo de un país esté protegido no reduce la protección para otro ciudadano. Se diferencian de los bienes libres, como el aire limpio, en que estos últimos no son bienes económicos. Otros ejemplos son los fuegos artificiales que brinda el gobierno en fechas patrias, la luz de un faro que indica la distancia a la orilla del mar, plazas públicas, monumentos públicos, etc.

Bienes mixtos
Obviamente, estas definiciones teóricas a veces son difíciles de aplicar al mundo real, puesto que estrictamente no hay ningún bien que no pueda ser derivado a cualquier nivel de consumo mercantil. Sin embargo, los economistas piensan que algunos bienes del mundo real se aproximan mucho a estas definiciones, lo suficiente para que estas tengan sentido.”[10]

[1] La palabra “mercado” se puede definir como el área donde los compradores y vendedores de un producto mantienen estrechas relaciones comerciales llevando acabo un conjunto de transacciones con reglas de funcionamiento propias
[2] (2009) Externalidad. Wikipedia, la enciclopedia libre [Enciclopedia Virtual]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Externalidad.
[3] (2009) Diccionario de Economía y finanzas. Eumed.net [Enciclopedia Virtual]. Disponible en http://www.eumed.net/cursecon/dic/E.htm#externalidades.
[4] (2009) Externalidad. Wikipedia, la enciclopedia libre [Enciclopedia Virtual]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Externalidad.
[5] (2009) Externalidad. Wikipedia, la enciclopedia libre [Enciclopedia Virtual]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Externalidad
[6] Arthur Cecil Pigou (18 de noviembre de 1877 – 7 de marzo de 1959) fue un economista inglés, conocido por sus trabajos en numerosos campos, y particularmente en la economía del bienestar. Pigou fue pionero de la economía del bienestar. Los impuestos pigouvianos, impuestos usados para corregir las externalidades, reciben ese nombre en su honor. Su obra sirve de base, algunos años más tarde para el pensamiento (mal llamado teorema) de Coase. Pigou fue profesor de Economía política en la Universidad de Cambridge, desde 1908 a 1943. En 1920 publicó el influyente libro "The Economics of Welfare" (La economía del Bienestar).
[7]Economista británico, obtuvo el Premio Nobel de Economía en 1991 por su descubrimiento y clarificación del significado de los costes de transacción y los derechos de propiedad para la estructura institucional y el funcionamiento de la economía. Es considerado el iniciador del campo de estudio del Análisis Económico del Derecho con su publicación en 1960 de lo que se ha dado en llamar el Teorema de Coase.

[8] (2009) Lección 18: Las Externalidades. Aula Fácil.com [Selección de cursos gratis on-line]. Disponible en: http://www.aulafacil.com/Microeconomia/Lecciones/Lecc-18.htm
[9] Murciano, M. (1997). Diccionario de ciencias jurídicas, políticas y sociales (24ª ed.) Estructura y dinámica de la comunicación internacional (2a. ed.). Buenos Aires: Editorial Heliasta.
[10] (2009) Bienes Públicos. Wikipedia, la enciclopedia libre [Enciclopedia Virtual]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Externalidad http://es.wikipedia.org/wiki/Bien_pÃºblico.

El papel de las Estructuras Sociales en el deterioro antropógeno de la naturaleza

2009-02-02T21:58:00.000-08:00

Lic. Aldo G. Rojas Benites

(Reflexiones Filosóficas)

“El problema primordial de la filosofía es la relación entre el pensamiento y la existencia” Karl Marx

“Los filósofos no han hecho sino interpretar el mundo de diferentes maneras, lo que importa es transformarlo” Karl Marx

El término estructuras sociales tiene una connotación marxista, por lo que es necesario precisar algunos términos que se dan dentro de esta concepción filosófica, ya que no hacerlo sería confundir y desviar la esencia de esta doctrina y luego sacar conclusiones inadecuadas y caprichosas sobre el particular.

¿Qué entendemos por Estructuras Sociales?

La Estructura es una totalidad articulada compuesta por un conjunto de relaciones internas y estables que son las que determinan la función que cumplen los elementos dentro de esa totalidad

La Estructura Económica es el conjunto de relaciones de producción. En el Anti-Duhring, Engels dice …la estructura económica de la sociedad constituye en cada caso el fundamento real a partir del cual hay que explicar en última instancia toda superestructura de las instituciones jurídicas y políticas así como los tipos de representación religiosa, filosófica y de otra naturaleza de cada periodo histórico…

Se puede entender la Estructura Social (Formación Económico Social) aquel todo que se da dentro de un determinado momento histórico y que se integra por la Base (Infraestructura) y su respectiva Superestructura

Base Económica (SER SOCIAL)

Relaciones Sociales de Producción
Fuerzas Productivas Medios de producción

Superestructura (CONCIENCIA SOCIAL)

Concepciones
Políticas,
Jurídicas,
Morales,
Estéticas,
Religiosas,
Filosóficas

La devastación del medio ambiente ¿se explica por las estructuras sociales, como por ejemplo, las estructuras del capitalismo?

El capitalismo tiene como razón de ser el crecimiento económico de la burguesía. En la historia de la humanidad se han dado formaciones económico sociales, siempre el hombre ha estado en contradicción con la naturaleza sin embargo a partir de la aparición de las clases sociales la contradicción principal ha sido la “lucha de clases sociales”, así ha sido en el esclavismo, el feudalismo y ahora en el capitalismo.

La división del trabajo y la propiedad privada han sido baluartes en la aparición de las clases sociales. La Burguesía en el sistema capitalista ve la fuerza de trabajo y el medio ambiente como mercancía, es una de las razones por la que la burguesía impulsa el renacimiento y los viajes de exploración entre los siglos XV-XVII, más allá de la búsqueda del predominio social está el predominio económico pues es la base que le permitirá obtener esta supremacía, y eso lo entendió muy bien la burguesía

La devastación del medio ambiente es consecuencia de las estructuras sociales y más aun en el sistema económico actual pues lo que busca la burguesía es “capitalizar” todo cuanto nos rodea, darle una nominación y un valor para hacerlo entrar al mercado. El capitalismo “ve a la naturaleza separada del hombre y promueve el individualismo en todos sus niveles” esta situación lleva a la persona a no tener escrúpulos con la intensión de acumular riqueza u obtener un bienestar, se torna inescrupuloso con sus congéneres y con la naturaleza al cual ve como fuente de riqueza, el hombre y la naturaleza son vistos como un medio y no como un fin, es decir se produce la “cosificación del ser humano” para el hombre postmoderno del capitalismo tanto el hombre como la naturaleza se sitúan en una misma escala de valores (axiológica).

¿Está comprometido el deterioro ambiental en la globalización?

“Toda la problemática medioambiental que vivimos hoy en día es fruto de la acción del hombre en el mundo, y obviamente, de la idea de naturaleza que esté a la base de esta acción. El hombre, como único animal racional, debe pensar las acciones que está llevando a cabo…” Ecosofía.org. Fabiola

“Lamentablemente, el autor de este artículo ve la naturaleza humana en abstracto. Dice que el antropocéntrico es el hombre. Debería añadir a su artículo, una consideración de la dimensión social de ese hombre. Debería también enfocar a la conciencia de ese hombre, desde la perspectiva de las condiciones reales de existencia del hombre: las relaciones de producción…” Obdulio Banda 30/05/2007

La globalización, la etapa actual del capitalismo (Miren Etxezarreta), compromete más el medio ambiente al buscarse nuevas fuentes de materia prima al querer satisfacer más a los mercados, entonces par lograr ello se está sobreexplotando los recursos naturales y sin embargo los problemas sociales se han agudizado. Así pues “sólo el 20 % de la humanidad acumula el 83 % de los medios de vida (en 1970 era 70%) y el 20 % más pobre tiene que contentarse con sólo el 1,4 % (en 1960 era 2,3 %)”, entonces donde está el éxito del Capitalismo Globalizado que Francis Fukuyama nos dijera después de la caída del muro del Berlín. A qué costo ambiental y social los sectores más ricos se han vuelto más opulentos. En el mundo globalizado es frecuente escuchar que la fortuna de los dos hombres más ricos del mundo Slim Helu y William Gates superan el PBI combinado de los 60 países más pobres del planeta, y que las empresas más ricas del mundo Wal-Mart Stores, Exxon Mobil, Royal Dutch Shell tienen cada uno ganancias anuales que superan el Presupuesto Nacional de la República del Perú (71 mil millones de nuevos soles o 23,7 mil millones de dólares).

A qué costo y presión al medio ambiente se obtiene estas fortunas. Los problemas medioambientales ya también son globalizados: el calentamiento global, la disminución de la capa de ozono, la desertificación, el cambio climático, la carencia de agua etc. Sin embargo los males ocasionados al medio ambiente afectan más a los más pobres. ¿Quién destruye? ¿Quién habrá de solucionarlos? Ha sido una constante preocupación que se han discutido muchas veces en congresos internacionales. Pero, será que estos problemas en algunos casos, como del calentamiento global, se tratan de constructos teóricos hábilmente diseñados por los ideólogos del capitalismo y cuyo objetivo es desviar la atención a los problemas más recurrentes en la sociedad actual. ¿Quienes son los responsables? No se ha dicho con precisión quiénes son, pues la cifras que la ONU difunde se refieren a países y en un país existen clases sociales y no todos pueden ser responsables de este deterioro medioambiental. Sólo se comenta el problema mas no se identifican claramente los responsables. Pues el Protocolo de Kyoto ha quedado como una intensión de “buena voluntad” solo eso.
“Cuarenta años de convenios, negociaciones, protocolos y conferencias que no han servido para nada, demuestran que el capitalismo es incapaz de frenar su carrera hacia el abismo” Leonardo Boff

¿Qué tipo de estructuras sociales serían promotoras del restablecimiento de un ambiente sano y no-degradado? ¿Representa la solución a la catástrofe ecológica el régimen socialista?

¿Dónde está el espeso bosque? Desapareció. ¿Dónde está el águila? Desapareció. Así termina la vida y comienza la supervivencia....
Carta del Jefe Indio Seattle (1855)

Es una discusión que tiene su respuesta en la misma concepción del mundo que uno maneja, si utilizamos la concepción materialista dialéctica diremos que: para un burgués o afín a este el mejor sistema económico es el que estamos viviendo, donde se respetan las libertades y la democracia. Si formo parte del proletariado o soy afín a ella diré por el contrario que la mejor sociedad es la socialista como transito al comunismo. Ya que la conciencia de clase está determinada por el ser social.

Si por el contrario mi concepción es idealista tendré muchas opiniones, pero en conclusión se reflejará que el sistema actual es el más apropiado siempre y cuando se corrijan algunos defectos, acá se incluyen conceptos como “desarrollo sostenible”, “conciencia ecológica”, etc. Pues para un idealista, como decía Fukuyama “el fin de la historia y de las ideología se da con los estados liberales democráticos”.

Ahora, si el régimen socialista representa una solución a los problemas ecológicos, puede que no si estos problemas ecológicos reflejan una situación estrictamente natural, el socialismo plantea mas bien que el hombre debe someter a la naturaleza pues la contradicción inicial es hombre-naturaleza, y lo que ha sido reemplazado por la lucha de clases eventualmente, sin embargo ese sometimiento debe se ordenado y beneficiar a toda la sociedad sin distinción de clases (en el comunismo ya no existen clases sociales). Si por el contrario estamos asumiendo los problemas ecológicos con su contraparte el hombre, entonces SÍ el socialismo dará solución a estos problemas, pues la dialéctica materialista asume la unidad y lucha de los contrarios una contradicción que para el caso del medio ambiente es en provecho de la sociedad en concordancia con su medio.

Para lograr un ambiente sano ¿deben cambiar las estructuras sociales, o debe cambiar el individuo, aunque ellas no cambien?

Las personas son productos de un determinado sistema económico social y de la posición que estos detentan dentro de la división de clases, así también tienen cierta influencia del medio físico que los rodea, pero en particular somos productos de un momento histórico determinado. Además a la par que somos seres animales (y no hemos dejado de serlo) somos seres sociales y entre ambos también se aplica la dialéctica (unidad y lucha de contarios).

En tal sentido lo que debe cambiar son las estructuras sociales para que se de una distinta relación entre los hombres y entre el hombre y la naturaleza. Caso contrario se darán solo medidas parciales para mejorar la calidad ambiental, que por la misma condición de división de clases y sus estamentos respectivos a algunos beneficiará y a otros perjudicará “…todo elemento de la superestructura refleja, directa o indirectamente los cambios operados en la base, …los elementos ideológicos acumulados se utilizan de acuerdo con los intereses de las fuerzas y clases sociales a las que sirven de instrumento de lucha” Konstantinov; en otras palabras la clase que domina una estructura social ejerce su dominio en la parte ideológica, “ello se debe a que tienen a su servicio la parte fundamental de los hombres dedicados al trabajo físico y que disponen de la instituciones ideológicas y de los medios materiales de propaganda y difusión de ideas” Konstantinov.

Es absurdo e idealista pensar que solo un cambio de actitudes cambiará la forma como el capitalismo se relaciona con su medio.

Por último, el problema del deterioro medio ambiental tiene sus raíces económicas, pues es la forma como se ha practicado las relaciones de producción que lo ha llevado a estas condiciones, por lo que primero debe ser enfocado desde esa perspectiva y segundo debe ser solucionado también desde el la base económica ¿cómo cambia la base económica?

¿Bastará con reformar las estructuras sociales, o son necesarios los cambios radicales y revolucionarios?

Lo que se pretende es aplicar reformas, estas son medidas paliativas que con el tiempo se disipan o mueren por no tener consistencia ideológica o compromiso social, las reformas son coyunturales, sin embargo las revoluciones son estructurales.

El problema no es tanto coyuntural sino de estructura, de cómo se vienen dando las relacionales sociales de producción, entonces se tiene que dar una solución equivalente, tendíamos que remover los cimientos mismos donde descansa esta superestructura.

La potsmodernidad y su relaciones con el medio ambiente

2009-01-26T10:03:00.001-08:00

Lic. Aldo Gustavo Rojas Benites

El maltrato antropógeno del medio ambiente, ¿se debe exclusivamente a la post-modernidad, o hay causas aun más profundas y generales, que rebasan la post-modernidad?
En todo caso, cuál sería la explicación más fundamental de este maltrato. Cuál sería si la hay, la explicación de la post-modernidad.

La postmodernidad a diferencia de la modernidad nos ofrece un panorama diferente, en el cual se ensalza al individuo por encima de la sociedad, individualismo que niega o dice desconocer los objetivos que en conjunto tiene la comunidad; el facilismo y el “mínimo esfuerzo” son otros elementos propios de la sociedad postmoderna. Los pensadores de la modernidad tenían como proyecto alcanzar el bienestar común, así pues independientemente de la forma y las ideologías un hombre moderno tenía como preocupación y objeto de sus estudios el logro de un sistema político – económico en el cual el individuo alcanzara la plenitud de sus funciones, y todo esto se lograría con el uso de la razón, es por ello que se llegó a hablar incluso de la “Diosa Razón”. El postmodernismo más bien es una época de agnosticismo.

El post modernismo rechaza de plano todos los ideales del modernismo, ni siquiera sustenta teóricamente este rechazo simplemente las ignora pues los considera vanos y absurdos incluso hasta de discutirlos porque al hacerlo estaría apelando a la razón. La sociedad postmoderna algunos han dicho es la “sociedad de la información” y nos podría parecer contradictoria esta frase si sabemos a ciencia cierta qué se entiende por postmodernismo. El uso del Internet, la velocidad de las comunicaciones nos hacen creer que es el mundo de las “informaciones” y en verdad en la Internet existe un sin número de informaciones tanto interesantes como absurdas, tanto cultas como las más vulgares. Entonces, resultaría paradójico llamar a esta sociedad “de la información” siendo una sociedad que es reacia al “conocimiento”, pues bien esa paradoja no existe como nunca existió la paradoja de Olbers o la paradoja de Neumann, son sólo apariencias que buscan engañar a los sentidos, esa confusión se puede crear conciente o inconcientemente. No es la primera vez que los teóricos de la Burguesía confunden los términos y categorías con la finalidad de poner trabas al desarrollo de la razón. Cualquier novato sabe que existe una diferencia entre información y conocimiento, lo primero es la materia lo segundo es el producto es decir puede haber mucha información pero poco lo que alimenta al conocimiento. El conociendo se obtiene de la teoría y la práctica social las que se complementan mutuamente, la información es sólo teórica y la práctica social para complementar esta teoría esta restringida o reprimida en el mundo actual. Tanto es así que las paginas de Internet más visitadas no son las de divulgación científica (las cuales muchas de ellas se repiten o son parches de otras paginas, pero poco en verdad es investigación científica nueva) sino las de diversión, novedades, deportes, “chismes”, pornografía, pasatiempos, artículos que fomentan la cultura el ocio, etc. La misma sociedad postmoderna arrastra a estos hábitos, sin embargo le hace creer a la gente que con esto eleva su conocimiento, cuando sólo se trata de información cuantitativa.

Muchas veces la “información” que se dice proporcionar es una información meramente descriptiva, carente de sentido crítico y reflexivo, esa automatización que emana de la sociedad postmoderna lo plasma en todas sus acciones. Nosotros también nos hemos adaptado a esta rutina, por ejemplo estamos “informados” de lo que pasa en Palestina, pero que tanto conocemos del tema, esa información lo vemos lejana, fría, descriptiva, y pasa como un trámite rápido por nuestras cabezas, así como llega se va. “Sabemos” del tema pero no sabemos nada o “sabemos” pero le somos indiferentes a ese “saber, pues esa información si para mi no tiene influencia directa o me afecta directamente simplemente pasa como un dato ¿Y quien nos vuelve así? El postmodernismo tiene tantos distractores para obnubilar el conocimiento, que nos automatiza al punto que no somos capaces de ver más allá de nuestras narices. A esto el Dr. Obdulio Banda lo llama “bancarrota de valores”.

Pero cómo surgió esta sociedad, los teóricos de la Biblia tienen sus planteamientos, ese fatalismo intrínseco que emanan en cada una de sus exposiciones y profecías nos advierten que todo eso ya estaba escrito en la Biblia, por ejemplo “en Timoteo Cap 3 versículo del 1 al 5 se asegura que en los últimos días los hombres se tornarán egoístas, amadores de si mismos, amadores de los placeres…” algo que en esencia refleja una postura del hombre postmoderno, despreocupado por entender la funcionalidad del mundo y la sociedad, preocupado por la satisfacción del yo y la búsqueda del placer (hedonismo), según los teóricos de la biblia que reflexionan a partir de lo que dicen los sociólogos son tres las características de la sociedad postmoderna: 1. el individualismo, 2. el hedonismo y 3. la búsqueda de la ganancia. Estos son síntomas que se observan en el mundo actual y que harían suponer que “vivimos los últimos días”. Sin embargo el individualismo, el hedonismo y la búsqueda por obtener ganancias (el avarísimo) es algo que siempre ha existido, incluso antes de la sociedad postmoderna y nos es la primera vez que los profetas hablan que se viven los últimos días. La reflexión de los nuevos profetas de la iglesia es interesante pero termina siendo insuficiente por que lo único que ellos piden es que se crea en Dios por encima de todo y esta será la solución de todos los males y miserias del mundo. Israel es el primer pueblo que erige una religión monoteísta, es también la madre de las grandes religiones del mundo actual. Israel cree en un Dios, pero qué hace asesinando niños e inocentes en Palestina, es que en realidad los problemas no son tan sencillos en la actualidad como suponen los nuevos profetas del cristianismo; mucho menos son tan sencillas las soluciones como para decir que la solución está en creer en Dios, vivimos una sociedad compleja que parecen no querer entender así estos profetas. Los problemas que vivimos tienen un sustrato en las formas de cómo se dan las relaciones de producción o como lo quieran decir los intelectuales reacios al materialismo dialéctico: tienen un transfondo económico. Seguro estoy que si Palestina fuera una nación rica Israel no tendría problemas en negociar aun cuando tuvieran estas dos naciones religiones muy distintas, pues la burguesía en el sistema capitalista se hecha a su espalda sus credos y creencias, antepone el negocio y las relaciones comerciales. En este sistema no hay países amigos, sino países que sirven dentro de una estrategia. Israel invade paulatinamente Palestina porque necesita esos territorios, necesita ese recurso porque es un país en expansión, entonces estamos hablando que es un problema por recursos es decir económico; por lo que su solución esta a nivel de la geopolítica. A esa reflexión ya no llegan los nuevos profetas de la palabra de Dios. Particularmente creo que el postmodernismo tiene su origen no tanto en la no creencia en Dios, sino que en la desesperanza de la gente y el oportunismo que de la desesperanza aprovechan los que ostentan los medios de producción.

Carlos Marx en una de sus reflexiones plantea “los filósofos hasta ahora se han dedicado en describir el mundo, de lo que se trata es de transformarlo” y para ello se tiene que transformarlo desde la raíz que son sus bases económicas, es decir puede haber un cambio a nivel de la superestructura: de las políticas, las normas, las filosofías, pero si no se ha dado un cambio de las relaciones sociales de producción entonces no se dará un cambio real. Es cierto también que el poder envilece, corrompe, eso paso con los lideres que dirigieron el proyecto del socialismo, y todo lo que fue esperanzas y utopías de un a sociedad nueva y más justa, se convirtieron en una monstruo llamado “capitalismo de estado” que en su andar devoraba gentes, esperanzas, ideales, etc. En el poder la persona hizo aflorar su egoísmo, su racismo, su odio étnico, su soberbia, aquello que en las masas lo tenía muy bien escondido, este poder encegueció a los líderes del proyecto socialista. Es por eso que esta transmutación fracaso, no fracasó el proyecto socialista, fallaron las personas, porque derepente todavía la sociedad no estaba al nivel moral de mantener un régimen así. De esto aprovechó el capitalismo para consolidarse ideológicamente acusando el fracaso del comunismo y que esto era entonces el fin de las ideologías: se abrió así el camino para la irracionalidad del postmodernismo.

Hablamos del modernismo y de su visión del mundo, pero esta corriente o paradigma científico precisamente se dio en los círculos intelectuales, y estos intelectuales interpretaban la realidad que vivían en torno a sus ideales y cosmovisión, yo me pregunto ¿también pensaban así las masas?, o estas eran arrastradas por la interpretación que los intelectuales de ese entonces hacían acerca del mundo. Las masas tienden a preocuparse por sus necesidades más próximas, si le dicen hemos creado un nuevo modelo económico que va cambiar las relaciones sociales de producción es muy probable que lo sigan, por que de por si las masas no son reflexivas y más bien son inmediatistas. Con esto quiero explicar que la corriente modernista se dio e a nivel de los intelectuales, y que las gentes comunes y corrientes muchas veces ni enterados estaban de estos paradigmas, pues a simple vista uno creería que toda la sociedad tenía esta interpretación del mundo, y no es así, también en ese periodo existía automatización. El intelectual del modernismo tenía un rezago del “caballero medieval” con una aproximación más cientificista del mundo.

La historia de la humanidad es un resumen de las formas como se han dado en el tiempo las relaciones sociales de producción, y esta lo que a la postre han generado las nuevas estructuras sociales, las clase dominante dispone de los medios de información e influye decididamente en las instituciones políticas, jurídicas y los círculos filosóficos. La clase dominante crea la ideología que le va permitir mantenerse y perpetuarse en el poder, “el modernismo ha fracasado, estamos en la era del post modernismo”, indirectamente nos dicen que el querer entender el mundo, el reflexionar sobre él, es una perdida de tiempo, pues de lo que se trata es de “vivir bien, sin importar el cómo” y que por el contario reflexionar sobre nuestro entorno nos harían entrar en un torbellino de sufrimientos y angustias por lo ajeno, por aquello que no nos compromete. El post modernismo como corriente ideológica del Capitalismo-globalizador, parcela la realidad, individualiza los beneficios, los problemas, parcela el conocimiento, apuesta a la especialización, deprecia los enfoques globalizadores, integradores, sintéticos, que nos permiten entender cómo funciona el mundo. El capitalismo tiene sus teóricos, Gardner habla por ejemplo de las inteligencias múltiples y todos le siguen sin chistar, incluso aquellos que se dicen llamar críticos del postmodernismo, sin embargo Gardner es un intelectual que tiene una clara connotación postmodernista. Pues lo que plantea él es la parcelación de la inteligencia, la cual es una sola. La inteligencia nos permite interpretar el mundo y esto es un problema para la Burguesía y su bien defendida corriente postmoderna, Gardner llama a las habilidades “inteligencias”, las habilidades son innatas la inteligencia no, pues se aprende y se estructura en el proceso de socialización. Esta deformación y uso antojadizo de las categorías y los conceptos, que para algunos teóricos e intelectuales “mecánicos” es un avance y desarrollo en el campo del conocimiento en realidad trata en el fondo de perpetuar la estructura social en el cual Gardner mantiene una posición ventajosa, de eso no se le puede culpar entonces a él porque piensa en base a lo que es. La culpa es de los intelectuales que sin saber promueven ese constructo postmoderno. Otra de las características del postmodernismo es el fomento del “utilitarismo del hombre por el hombre, la cosificación de las personas…tú sirves para esto, para esto otro no y no importa lo que pienses o reflexiones” pues esa no es tu inteligencia diría un buen seguidor de Gardner, pues ocurre muchas veces que hay “intelectuales” irreflexivos y autómatas que por su escaso desarrollo filosófico se tornan “más papista que el papa”, claro está que en la medida que defiende esa tesis está obteniendo un beneficio económico. Pues así tendremos en una “sociedad gardneriana” donde se hayan desarrollado la “inteligencias múltiples” que el matemático sabrá matemática y ni enterado esté de lo que ocurre en su entorno social, o qué el futbolista (kinestésico) sólo sepa de futbol y patear el balón y no sepa que ocurre al otro lado del mundo, o cómo está el planeta, o como se da la distribución de la riqueza, o como funcionan los ciclos de las crisis económicas, o si en verdad existe calentamiento global o si esto es solo un constructo teórico que lo que en esencia busca es frenar el desarrollo industrial de los países tercermundistas. Al puro estilo de “Un Mundo Feliz” de Aldous Huxley

Lo anterior nos plantea una situación que es real, muchas veces criticamos el postmodernismo y sin embargo no sólo convivimos con él, sino que hasta irreflexivamente apoyamos su consolidación como corriente ideológica. Por ejemplo adoptan algunos teóricos una posición postmoderna al decir que “ya no se puede hacer nada por el mundo y que estamos condenados más bien a un final irreversible, que la humanidad marcha a su propia hoguera y ya nada lo puede salvar”, y si ya no hay nada que hacer, piensan los hombres comunes ¿qué hacemos? Pues nada -pueden responder los postmodernitas-, solo vive y busca tu satisfacción personal, antes que sea tarde y no hayas gozado de los placeres que te ofrece la vida. Como decía una bailarina de nuestro espectro farandulero “vive la vida antes que la vida te viva” y esa es una frase que muy bien refleja el pensamiento postmoderno. Así de esta manera muchos retractores del postmodernismo más bien contribuyen a la consolidación de esta corriente como una forma de vida.

El maltrato antropógeno del medio ambiente, ¿se debe exclusivamente a la post-modernidad, o hay causas aun más profundas y generales, que rebasan la post-modernidad?

Bueno entendiendo que la postmodernidad es una corriente ideológica o paradigma como también le llaman algunos, está en el plano de la superestructura, la postmodernidad surgida en la segunda mitad de el siglo veinte tiene una connotación ideológica idealista a diferencia del modernismo que debido al desarrollo reciente de las ciencias sociales y de todavía la escasa consolidación del Capitalismo podía permitir un sinnúmero de tendencias filosóficas: materialistas, anarquistas, materialistas dialécticos, idealistas dialécticos, idealistas subjetivos, etc. hoy un tanto estos están restringidos, o simplemente le les ignora por ser muy pesados de interpretar para el pensador postmoderno.

En realidad las causas del maltrato antropógeno se debe al modo de producción que estamos viviendo, el Capitalismo Globalizador crea una teoría que le permita justificar su posición, Carlos Marx paradójicamente les enseñó a la burguesía quienes eran, de donde venían, al entenderse así mismos y entender los movimientos obreros adoptó la Burguesía medidas para contrarrestar sus luchas y conquistas políticas. El obrero postmoderno, por ejemplo ya no reflexiona que para tener 8 horas de trabajo hubo marchas, huelgas, sacrificio mancomunado, muertos, etc. Es así muchas veces, ahora por ejemplo aun cuando este obrero esté gozando de estos beneficios ve como “ociosos a los trabajadores que hacen huelga, y como una perdida de tiempo”, su inconsistencia filosófica lo ha aburguesado, su estatus económico lo ha adormecido. La Burguesía ha fomentado el individualismo en la estructura social vigente hasta en el tuétano de nuestros huesos, “la idea es preocuparnos por nosotros mismos primero, salvar primero nuestra piel”. Sin embargo la Burguesía es solidaria con sus compañeros de clase, ha ridiculizado la frase de Marx “proletarios del mundo, uníos” con un sin número de inconsistencias, alardes, engaños, y falsedades, pero por otra parte propone su máxima “burgueses del mundo uníos, porque solo así frenaremos a la clase obrera y su ideología”.

La postmodernidad refleja el estilo de vida actual, es cierto, pero no se debe de generalizar, la explotación irracional de los recursos no comienza con esta sociedad, y ni todos explotan irracionalmente los recursos, un africano muchas veces ni opción tiene de explotarlas. Por ejemplo decimos que el modernismo se inicio entre los siglos XVI y XVIII, y que una característica del modernismo era la búsqueda del bien colectivo (por lo menos esto era valido en el campo de la intelectualidad, hoy sabemos que los intelectuales muchas veces son ignorados por los grupos de poder porque no responden a sus intereses), pues bien, en pleno auge de la corriente modernista eran deforestados millones de hectáreas de bosques vírgenes del nuevo mundo, “el caso de Cuba fue muy lamentable… en el Noreste Brasileño se talaron miles de hectáreas para sembrar caña de azúcar, y al final sólo había eso, miles de hectáreas de caña y mas no había alimentos” (Las venas abiertas de América Latina, de Eduardo Galeano).

Entonces no podemos decir que el maltrato antropógeno se da en la postmodernidad, pues el maltrato o trato con el medio tiene como fundamento las estructuras sociales, y en estructura sociales que presentan una división de clases quien más consumen son las clases dominantes, prueba de ello es que en la actualidad el 80 % de los recursos lo utilizan menos del 10 % de la población mundial.

Por ahí también se ha dicho que el hombre es un depredador por naturaleza, y que tiene un vicio evolutivo que lo lleva destruir el medio para crear su sociedad. Sin embargo discrepo con estas afirmaciones por cuanto, también estaría cayendo en un plano postmodernista, de que ya todo está escrito y consumado. El hombre crea o transforma el medio en función a sus necesidades, cuando aparecen las clases sociales la relación hombre con el medio cambia. En una sociedad sin clases sociales, la naturaleza será trabajada en torno a las necesidades de la sociedad en su conjunto, no habrá necesidad de acumular riquezas y de sobre-exigir a la naturaleza, estas corrientes ecologistas del postmodernismo han hecho creer que el hombre es capaz de destruir la naturaleza, ese “egocentrismo” propio del hombre postmoderno cree que todo lo puede hacer pero esto es falso, la naturaleza es dinámica se destruye y luego se reinventa, “la materia (naturaleza) no se crea ni se destruye, sólo se transforma”. El problema está más bien dirigido a solucionar los problemas sociales más relevantes, en el África Subsahariana se han talado casi todos los bosques y la población ni siquiera ha solucionado el problema básico del hambre, pero si la explotación de los recursos fuera ordenada entonces esa situación cambiaría. Bajo la sombra del postmodernismo esa sociedad modelo está todavía muy lejana, pero aún así el hombre se haya destruido así mismo la naturaleza habrá de continuar porque sigue su misma dialéctica.

Reflexiones acerca de ecología y población

2009-01-23T23:40:00.000-08:00

De lo siguiente:

Se considera que todas las especies son sostenibles mientras se mantenga un equilibrio de los factores abióticos (biotopo) y los factores bióticos (biocenosis) dentro de su medio
La intromisión o eliminación de una especie puede altear fuertemente el ecosistema
Para crear un futuro sostenible nos orientamos a administrar mejor el ambiente, y establecemos un equilibrio entre nuestra misma especie y la biosfera, ambos aspectos están relacionados
En el primer caso debemos pensar en términos de equilibrio o recuperar en caso se haya perdido, reintroducir especies o impedir los impactos del hombre; esto para lugares no perturbados por el hombre
Cuando han sido perturbados por el hombre, estas medidas serán de distinta índole dependiendo del daño.
Reponer el equilibrio desde reintroducir depredadores hasta la caza de una especie por que se está multiplicando más allá de la sostenibilidad del medio.
La restauración ecológica, es prevenir la alteración de medio, devolver un aspecto al ecosistema que ha sido afectado por distintas razones: minería, agricultura, etc. Crear un ambiente físico deseado, plantas que creen un ambiente de estanques, embalses, etc.
Sin embargo cualquier esfuerzo por recuperar los ecosistemas serán nulos si sigue aumentando la presión de la humanidad: crecimiento poblacional, sobre uso de recursos.
En los últimos 200 años la población ha crecido de sobremanera, y esto si lo tomamos desde el punto de vista biologisista u ecologista, es por que así como las poblaciones de reno en la isla San Mateo; el hombre no tienen depredadores naturales, la enfermedades se controlan al igual que las epidemias, entonces al no tener reguladores crece.
Si se sigue a este paso entonces la ausencia de recursos hará que la población se derrumbe
Un extraterrestre diría, “vaya que animales tan tontos”, sin embargo no somos tontos somos listos y debemos tomar medidas para recuperar este equilibrio.
La población humana se duplicó de 2500 a 5000 millones en 1987, alcanza los 6000 millones en 1998; y al ser la tasa de crecimiento de 1,52 (88 millones de personas al año), al 2040 llegará a 10, 000 millones. Sin embargo en muchos lugares del mundo los recursos ya se han sobre explotado, se dice se ha pasado la barrera de la sostenibilidad.
La tierra será capaz de soportar otra duplicación de la población, ¿hay recursos suficientes?, a claras surge un futuro empobrecido
Estamos al desplazar la biota y los ecosistemas desplazando la biodiversidad, reemplazando sistemas muy complejos por un sistema relativamente simple (trigo, maíz, arroz, soya), sin embargo es peligroso ya que estos sistemas simples son muy vulnerables, sobre todo en una superplaga, o cambios climáticos fuertes.
Esto es como un torbellino, ya que la escasez de alimentos arrasará todos los países y podría desaparecer la civilización como la conocemos. El hambre llevaría a la gente a generar una mayor presión a los ecosistemas y se afectarán gravemente.
Si bien estamos por encima de la capacidad de sostenimiento, qué tan encima estamos.
La mayor riqueza genera mayor consumo y mayor contaminación.
1200 millones de personas viven según el estilo de vida de EEUU (20% de la población mundial), solo la sostenibilidad de la Tierra sería de 2000 millones al estilo de vida de EEUUU; si consumimos al nivel mínimo será de 12 000 millones de habitantes.
Pero el uso de energéticos limpios, la tecnología podría mejorar los campos de cultivo y mejorar los niveles vida, sin necesidad de sacrificar a más del 70% de la población, entonces se requiere de inteligencia y sabiduría para superar este problema.

Opinión:

El tema de los recursos y la población no es nuevo, en 1798 Thomas Malthus escribe su “Ensayo sobre la población” en el que aseguraba que mientras los recursos crecían en forma aritmética la población lo hacía en forma geométrica, al cabo de un periodo si esto continuaba entonces la miseria y el hambre sería generalizada y afectaría los cimientos de la civilización; es decir algo similar como explica la lectura. Malthus consideró que para contrarrestar esto existían métodos positivos: epidemias, guerras, etc. Y métodos preventivos: control de la natalidad, abstinencia sexual, etc. El panorama que auguraba Malthus era apocalíptico. Sin embargo este autor fue duramente criticado por sus supuestas soluciones. Hoy en la actualidad existen muchos neomalthusianos que también hablan del apocalíptico futuro.

La mayor repuesta a la teoría de Malthus vino desde Carlos Marx, el por el contrario planteaba que el problema poblacional no era tanto su crecimiento en sí, dado que la cantidad de hijos que uno tenía era el reflejo del nivel cultural de cada sociedad; sino mas bien el problema fundamental era la desigual distribución de la riqueza, y de quién consumía más. Pues no era cierto lo que Malthus decía con respecto a los recursos y su crecimiento aritmético, ya que más adelante la tecnología incrementaría la producción de los bienes y servicios. Es decir casi igual como dice la lectura.

Ya en los años 80 los ecologistas afirmaban que se había traspasado la barrera de la sostenibilidad, han pasado 28 años y se produce más y más, cada vez hay más presión al medio, pero quién ejerce más presión, quién consume más, quién contamina más, yo creo que por ahí va la respuesta.

En lo que si no concuerdo con la lectura es que diga que las civilizaciones se pierden por impactos negativos fuertes que esta ha ejercido sobre su medio; cuando en realidad todo historiador sabe que las civilizaciones caen debido a factores sociales-político-económicos, donde una civilización desplaza a otra; así fue con los incas, así fue con los mayas y con otros pueblos.

Ciencias, otras definiciones, características

2009-01-23T22:33:00.000-08:00

Aldo Gustavo Rojas Benites

1. Definición
La ciencia es el conocimiento más elaborado que posee el ser humano, es patrimonio de la humanidad ya que es producto de un largo proceso histórico que tiene como base el conocimiento empírico-espontáneo, iniciado en épocas primitivas y que luego se ha ido perfeccionando con las sociedades clásicas, modernas y contemporáneas, como producto de las mismas necesidades de estas sociedades. La ciencia surge como producto de la división social del trabajo, al distinguirse el trabajo intelectual del físico, al convertirse la actividad cognitiva (observación, descripción, cálculo, etc.) en una forma peculiar de ocupación de un grupo de personas, al principio poco numerosos; por eso no cabe duda que los primeros científicos fueron los chamanes que luego fueron sacerdotes (los primeros en liberarse del trabajo manual); en ese trayecto que fue la descomposición de la comunidad primitiva y la asunción de la sociedad esclavista.

La ciencia es un conocimiento universal, sistemático y coherente que estudia la realidad (naturaleza, sociedad y pensamiento), de forma explicativa, ya que mediante conceptos y categorías explica los fenómenos; de forma predictiva, ya que deduce mediante hipótesis, leyes y teorías que va ocurrir con los fenómenos e incluso cómo fueron estos antes; y aplicativa, ya que la ciencia si bien parte de la realidad para conceptualizarla, vuelve a ella para lograr su transformación en la búsqueda del bienestar humano.

Es por lo amplio de la realidad que la ciencia se divide en ramas, para así lograr un estudio más detallado, si bien existen ramas estas no se contradicen unas con otras, por ejemplo la física no contradice a las matemáticas ni esta a la astrofísica, y esta a la biología de ahí que digamos es: UNIVERSAL. Todas estas ciencias cooperando unas con otras hacen que el conocimiento científico se vaya incrementando es por eso decimos es SISTEMÁTICO. La ciencia no es un dogma, no es un conocimiento cerrado que no puede ser revisado, sino está libre al cambio y al aporte de las nuevas investigaciones, que sin embrago deben ser rigurosas, por lo que decimos es: DEMOCRATICA o ABIERTA.

Por último la realidad es ilimitada y está en constante cambio, por lo que el conocimiento científico es también ilimitado e infinito.

Objetivo y elementos de la ciencia.

Se suele confundir los términos objeto de estudio y objetivos de la ciencia, sin embargo son dos propósitos distintos. Ya hemos dicho que el objeto de estudio de la ciencia es la realidad a nivel de: naturaleza, sociedad y pensamiento. El objetivo de la ciencia es el análisis, explicación, predicción y aplicación.

Análisis: saber cómo es la realidad, su estructura sus características más relevantes; esto a través de la observación minuciosa de las partes del objeto estudiado.
Explicación: reconocer cómo se relacionan los distintos elementos, sobre todo porqué se dan de esa manera, estos a través de respuestas lógicas contrastadas con la realidad.
Predicción: predecir s acontecimientos en base a los conocimientos adquiridos.
Aplicación: para utilizar ese nuevo conocimiento, así subordinar las fuerzas de la naturaleza y resolver los problemas sociales.

Cuando iniciamos el estudio de una determinada disciplina científica debemos de reconocer ante todo los conceptos y categorías más importantes, con los que dicha disciplina explica o identifica aquella parte de la realidad, el cual es objeto de investigación. Se considera también como elementos de la ciencia los:

Conceptos: ideas estructuradas de manera lógica que reflejan objetivamente la realidad estudiada. El todo.
Categorías: son generalizaciones de acerca de aspectos o partes de la realidad estudiada. Las partes.

Los elementos del conocimiento científico son:

Hechos: es el dato objetivo y real que sirve de base y punto de partida al conocimiento científico, se utiliza para validar o refutar las teorías científicas, se dice que “los hechos son conocimientos exactos y auténticos capaces de ser verificados por comparación en la realidad”.
Hipótesis: constituye una formulación científicamente fundamentada dirigida a explicar previamente una situación problemática.
Ley: es una hipótesis bien comprobada que cumple el grado de regularidad al cumplir determinadas exigencias. Una ley es confirmada por la realidad, debe explicar una gran cantidad de hechos de la realidad (proposición universal) y debe estar incluida en una determinada teoría científica.Teoría: tiene un papel unificador de los distintos elementos del conocimiento humano. Se entiende por la sistematización lógica y orgánica de hechos, hipótesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas y que explican una determinada región de procesos y fenómenos de la realidad objetiva.